前言
2010年，本書(shū)以《唐詩(shī)通解100首》為書(shū)名在北京師范大學(xué)出版社出版。一晃之間，這本小書(shū)面世已經(jīng)十余年了。讓我感到欣慰的是，它沒(méi)有辜負(fù)我的初心，而給讀者帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的幫助。在網(wǎng)上看看，滿意度夠高，贊美語(yǔ)不少。我曾與青年教師何文剛談過(guò)我寫(xiě)這本小書(shū)所追求的三種價(jià)值，他還寫(xiě)了一篇書(shū)評(píng)發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2011年第9期上。借此再版之機(jī)，我在這里重申一下這三種價(jià)值。
一是知識(shí)性價(jià)值。所謂知識(shí)性價(jià)值，就是結(jié)論性價(jià)值，是對(duì)所選作品的基本解讀。近年國(guó)學(xué)日熱，各種唐詩(shī)選本已是汗牛充棟�？上Ф嗍禽氜D(zhuǎn)抄襲，鮮有新見(jiàn)；更有編著者文本未通，就凌空賞析，看似宏博，實(shí)為五里云霧。至于詩(shī)中難解處，或視而不見(jiàn)，藏拙避丑；或胡扯亂說(shuō)，謬種流傳。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文（葉圣陶語(yǔ)）。為達(dá)此目的，必須從通解語(yǔ)言入手。
二是方法論的價(jià)值。既往古詩(shī)詞選本，只給結(jié)論，而對(duì)于結(jié)論的由來(lái)，卻秘而不宣。這本小書(shū)不僅提供知識(shí)、結(jié)論，而且還滲透著方法論，讓讀者在獲得結(jié)論的同時(shí)，明白其所以然。應(yīng)該說(shuō)，方法的指導(dǎo)，是讓中學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文的必由之路。
三是精神價(jià)值。這本小書(shū)針對(duì)每首詩(shī)都設(shè)了異解欄目，來(lái)介紹若干不同的解讀，特別是名家的解讀，既為讀者提供獨(dú)立研究的資料，也為下面的討論做準(zhǔn)備。而討論欄目，主要就是對(duì)某些疑點(diǎn)的辨析與研討。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從本質(zhì)上講就是一種獨(dú)立思考的能力。面對(duì)眾多專家教授不畏縮，不迷信，而是審慎地研究和思考，甄別篩選，并做出自己的判斷。對(duì)于習(xí)慣于盲從的學(xué)生而言，培養(yǎng)一種批判精神也正是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。
中學(xué)語(yǔ)文，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，從教材編寫(xiě)到課堂施教，都須有科學(xué)理論的指導(dǎo)。惜乎目前從事者大都仍停留在名家名篇，多讀多寫(xiě)的原始水平，少慢差費(fèi)，在所難免。如果這八字方針果然神妙，學(xué)生又何必到學(xué)校進(jìn)課堂？語(yǔ)文教師豈不都應(yīng)該下崗？
單從閱讀的方面說(shuō)，我以為，要提高閱讀能力，除了增加生活閱歷外，在教師方面，重要的責(zé)任之一是幫助學(xué)生有效地積累文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體等諸方面的實(shí)用知識(shí)，并融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐。我又以為，精讀是提高閱讀能力的根本途徑，沒(méi)有一定量的、在科學(xué)指導(dǎo)下的精讀訓(xùn)練，永遠(yuǎn)不能達(dá)到精微的理解，所謂泛讀，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已。我還以為，一切文學(xué)鑒賞都必須以通解文字為前提，連文本的詞句都沒(méi)弄清爽，就來(lái)大篇的賞析，是自欺，也是欺人。而通解之路，一要樹(shù)立整體觀，二要洞悉關(guān)鍵點(diǎn)，三要掌握解讀法（有根據(jù)文內(nèi)信息的以文解文法，有根據(jù)文外信息的以事解文法、以理解文法、以情解文法。以文解文又有同義互解對(duì)義互解連義互解賓主互解虛實(shí)互解等具體方法）。這都需要科學(xué)的指導(dǎo)，需要嚴(yán)格的訓(xùn)練。
當(dāng)然，要通解詩(shī)詞，得承認(rèn)一個(gè)前提，就是詩(shī)詞的語(yǔ)言是有邏輯的，是可分析的。有論者說(shuō)，某些詩(shī)詞的語(yǔ)言不含有思想的貫串和邏輯的部分，只是語(yǔ)言和聲音的自然連搭，只是情調(diào)的連屬，是截取可以調(diào)和的諸印象而雜置一處，聽(tīng)其自然融合，云云（見(jiàn)毋庚才、劉瑞玲編《名家析名篇》第155頁(yè)）。我不認(rèn)可這種觀點(diǎn)。不管他寫(xiě)的是想象也好，夢(mèng)境也好，既已形諸文字，就是經(jīng)過(guò)了邏輯思維的梳理，就一定是有邏輯可尋的。如果對(duì)某一篇作品一時(shí)解讀不清，那是因?yàn)槲覀兊哪芰Σ蛔悖�而不能說(shuō)那作品本身是不可解的。
我做唐詩(shī)通解，就是我之閱讀理念的實(shí)踐。而實(shí)踐證明，以通解之眼看名家詩(shī)詞解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可疑之處，會(huì)解決許多糾纏不清的問(wèn)題。
我做唐詩(shī)通解，也是回應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)代課題。要中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，做教師的先要知道什么是探究性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所謂探究，總要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。提倡探究性學(xué)習(xí)，其基本精神就是提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，同時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的途徑與解決問(wèn)題的方法。
我做唐詩(shī)通解，只選大家熟悉的篇目，并力求于無(wú)疑處生疑，每篇都有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，有一點(diǎn)兒新的見(jiàn)解，以不失探究的本色。
這本小書(shū)，如能為同行和中學(xué)生提供一份探究性學(xué)習(xí)的資料，為詩(shī)詞愛(ài)好者提供一點(diǎn)兒借鑒，則幸甚幸甚。
謬誤固所難免，為學(xué)未敢藏拙，唯方家見(jiàn)教耳。

這里，把再版修訂的情況交代一下。在內(nèi)容上，只對(duì)賈島的一篇《題李凝幽居》做了較大的改動(dòng)，因?yàn)檎J(rèn)知有所變化。對(duì)其他詩(shī)的解讀也做了些許改動(dòng)，只涉及個(gè)別字句。在選目上，考慮教師教學(xué)的需要，刪掉了劉禹錫的《學(xué)阮公體三首》（其二），增加了孟浩然的《歲暮歸南山》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，崔顥的《黃鶴樓》，李白的《早發(fā)白帝城》，杜甫的《春望》《聞官軍收河南河北》《絕句》（兩個(gè)黃鸝），韋應(yīng)物的《滁州西澗》。
全書(shū)共解詩(shī)104首。每首詩(shī)的通解各設(shè)五個(gè)欄目。一曰題解，簡(jiǎn)單介紹作者相關(guān)情況與本篇寫(xiě)作背景。二曰句解，逐字逐句分析，學(xué)習(xí)而不盲從前人，面對(duì)而不回避難點(diǎn)，一切解讀都要出自對(duì)文本語(yǔ)言的分析。三曰章解，連貫全篇，理清脈絡(luò)，點(diǎn)明主旨與主要藝術(shù)特色，幫助讀者從整體上把握作品。四曰異解，介紹若干不同的解讀，特別是名家的解讀，既為讀者提供獨(dú)立研究的資料，也為下面的討論做準(zhǔn)備。五曰討論，就是對(duì)某些疑點(diǎn)進(jìn)行辨析與研討。
在本書(shū)寫(xiě)作的過(guò)程中，曾得到何文剛老師的大力支持，蘇悅小友也付出了不少辛苦，謹(jǐn)此一并致以謝意。
本書(shū)能夠再版，還要感謝商務(wù)印書(shū)館的編輯李節(jié)女士。她將本書(shū)列入語(yǔ)文教師小叢書(shū)，建議我寫(xiě)一篇前言，并提出了富有建設(shè)性的中肯合理的補(bǔ)充修改意見(jiàn)。
我畢生從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作，撰寫(xiě)這本書(shū)本就是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，想給中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生提供一本切實(shí)有用的唐詩(shī)讀本，并與課改呼應(yīng)，提供一些參考。
最后，感謝商務(wù)印書(shū)館出版這本書(shū)。
2022年7月3日于雙清苑
2024年3月改定