譯者序

作為一名學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者，我始終關(guān)注兒童發(fā)展的核心議題：如何通過(guò)科學(xué)觀察理解兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在翻譯本書的過(guò)程中，我深刻感受到作者對(duì)兒童教育本質(zhì)的洞察，學(xué)習(xí)到作者將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的系統(tǒng)方法論。本書不僅為嬰幼兒教師提供了觀察兒童的實(shí)用工具，更構(gòu)建了一個(gè)以觀察解讀聯(lián)結(jié)支持為核心的動(dòng)態(tài)教育框架。這一框架既契合當(dāng)代學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)的兒童為本的理念，又能幫助教師突破傳統(tǒng)教育模式中經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的局限，從觀察出發(fā)對(duì)兒童做出更加全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而制訂適宜的教育計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)從看見到看懂兒童的跨越。

本書的十章內(nèi)容層層遞進(jìn)，既涵蓋觀察的理論根基，又落腳于具體的實(shí)踐策略，形成了一套以觀察為核心的幼兒教育循環(huán)系統(tǒng)。它首先指出，觀察是教師從專業(yè)視角捕捉兒童行為背后的思維的工具，號(hào)召教師關(guān)注兒童行為中非預(yù)期的自發(fā)學(xué)習(xí)信號(hào)；然后，在教師對(duì)觀察有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的方式通過(guò)觀察的循環(huán)流程和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)部分的內(nèi)容指導(dǎo)教師建立完整的觀察體系（準(zhǔn)備記錄分析反饋），學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)觀察。此外，本書以游戲的12個(gè)特征和圖式為理論中心，通過(guò)翔實(shí)且生動(dòng)的案例揭示了兒童游戲中蘊(yùn)含的深層學(xué)習(xí)邏輯。例如，軌跡圖式（兒童反復(fù)拋擲和滾動(dòng)物體的行為）往往標(biāo)志著空間認(rèn)知的關(guān)鍵發(fā)展期，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)斜坡建構(gòu)、軌道實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，將自發(fā)性游戲轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容為重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求提供了可操作的理論支撐。緊接著，本書作者在對(duì)兒童圖式進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀兒童的學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)兒童的了解。基于對(duì)兒童的觀察，作者建議從中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求，進(jìn)而生成適應(yīng)性課程。這種模式與當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革中倡導(dǎo)的生成性課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高度契合，為教師突破教案執(zhí)行者角色提供了切實(shí)的路徑。此外，本書還為教師從觀察的維度進(jìn)行家園合作，從而建立更優(yōu)質(zhì)的家園合作關(guān)系提供了建議。最后，本書回歸教師的專業(yè)成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)觀察能力的發(fā)展需要理論研習(xí)、實(shí)踐反思與專業(yè)對(duì)話的三重支撐，這對(duì)我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)體系的完善具有重要啟示。

在翻譯過(guò)程中，我不斷地反思中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前，盡管Jiao Yu Bu于2012年頒布的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》推動(dòng)了觀察評(píng)價(jià)的普及，但許多教師仍陷于不會(huì)觀察不懂分析的實(shí)踐困境。本書的獨(dú)特價(jià)值在于它能夠揭示工具背后的教育學(xué)邏輯。這種將教育理論與具體實(shí)踐方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)作模式，克服了讀者的操作性使用障礙。例如，在解答為什么同一圖式在不同的文化背景中表現(xiàn)不同？這一問題時(shí)，作者提醒教師須結(jié)合社區(qū)文化和家庭環(huán)境進(jìn)行差異化解讀，這種開放性思維正是專業(yè)觀察者所BiBei的素養(yǎng)。Jiao Yu Bu于2022年頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將觀察從教師能力升級(jí)為質(zhì)量評(píng)估方法論，在教育過(guò)程中的各個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然科學(xué)的觀察為兒童提供適宜的教育支持。本書中的內(nèi)容可幫助教師反思當(dāng)前工作中存在的觀察碎片化、淺顯化、孤立化的現(xiàn)象，也對(duì)教師的觀察能力提出了要求，有助于促進(jìn)我國(guó)嬰幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

本書揭示了一條樸素的真理：教育的真諦不在于我們教了什么，而在于我們看見了什么。當(dāng)我國(guó)幼兒園開始摒棄寫觀察記錄為應(yīng)付檢查的異化做法時(shí)，本書恰如及時(shí)春雨，幫助教師對(duì)兒童進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，為用觀察重構(gòu)師幼關(guān)系的本土實(shí)踐提供理論清泉。在此，我要衷心感謝本書作者以專業(yè)的筆觸為我們搭建了一座可以跨越時(shí)空進(jìn)行深度對(duì)話的橋梁，其字里行間的洞見與熱忱，讓每一位讀者都能感受到思想碰撞的力量。另外，為了讓讀者更好地理解原著所提倡的理念，本書添加了一些插圖。在此也要感謝山東省濰坊新華幼兒園的孩子們：他們用稚嫩的畫筆勾勒出的童真世界，如靈動(dòng)的色彩點(diǎn)亮?xí)��?yè)，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹鰺òl(fā)出蓬勃的生命力，也讓這份知識(shí)的傳遞多了一份純粹的溫暖與感動(dòng)。最后，謹(jǐn)以此譯作致敬所有愿意為兒童俯身的教育者，你們目光所及之處，便是童年最生動(dòng)的模樣。

范明麗

2025年3月