本書運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論，解釋欺凌者的惡意是如何萌生和蔓延的，進(jìn)而揭示苛責(zé)和嚴(yán)懲是如何加劇欺凌者的惡意的，修復(fù)性調(diào)解又是如何抑制欺凌者的惡意并觸發(fā)其善意的。我們在南通和上海兩地進(jìn)行的田野研究表明，作為欺凌的精準(zhǔn)干預(yù)，調(diào)解法是一種很好的方法，能使欺凌立即停止。這種方法代價(jià)小而收效高，值得在中小學(xué)推廣。該技術(shù)并不復(fù)雜，本書對這種方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。這種聚焦于共同關(guān)切的方法還可以傳授給學(xué)生，在欺凌發(fā)生之初就可以通過同伴調(diào)解來使欺凌消滅于萌芽中。

以共同關(guān)切法為鑰匙，打開黑箱

當(dāng)老師們可以用真正具有教育意義的方法去應(yīng)對校園欺凌、化解積怨時(shí)，就可以告別令人懷恨的報(bào)應(yīng)性懲罰。
孩子們當(dāng)中的欺凌與成人世界里的欺凌有所不同。極少有孩子從一開始就心懷惡意地加害自己的同伴。學(xué)生間的絕大多數(shù)沖突始于相互取樂式的玩笑和打鬧，或者單方取樂但無傷害故意的捉弄和惡作劇。這類打鬧或惡作劇一旦產(chǎn)生傷害，受害者難過，肇事者也忐忑不安。這種不安最終可能導(dǎo)致肇事者在自我辯護(hù)中對受害者萌生惡意，進(jìn)而對受害者實(shí)施欺凌。
本書以共同關(guān)切法為鑰匙，打開校園欺凌的黑箱，試圖讓調(diào)解的光，照進(jìn)暗角，驅(qū)散惡意。欺凌調(diào)解法不責(zé)備也不懲罰欺凌者，卻可抑制其惡意，喚醒其善意，從而引導(dǎo)其自動(dòng)地改過自新，成為友善對待同伴的孩子，并且最終使受害學(xué)生免于傷害、恐懼和仇恨。

近年來，校園欺凌一直是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)議題、政府關(guān)注的焦點(diǎn)，防治校園欺凌甚至被列入《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（20242035年）》之中。我從事校園欺凌調(diào)解研究，出于機(jī)緣，受益于多名學(xué)者的引領(lǐng)和啟發(fā)。2013年，我博士畢業(yè)后就到南京師范大學(xué)道德教育研究所，跟隨高德勝教授做博士后研究。當(dāng)時(shí)，高老師正率領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)編寫義務(wù)教育階段小學(xué)《品德與社會(huì)》
2016年改名為《道德與法治》。教科書。高老師邀我加入，并將四年級下冊第一單元的兩篇課文交由我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和編寫。單元主題是同伴關(guān)系，一課從正面講交友，另一課則聚焦沖突解決。學(xué)生沖突解決教育的研究工作將我引向了職業(yè)生涯中一個(gè)重要的研究方向校園欺凌干預(yù)。
通過文獻(xiàn)搜索，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)最早對校園欺凌問題進(jìn)行研究的是山東師范大學(xué)張文新教授。20世紀(jì)末，張老師在英國謝菲爾德大學(xué)訪學(xué)時(shí)，將挪威教授丹·奧維斯（Dan Olweus）的兒童欺凌問卷譯成中文，用于研究我國的校園欺凌現(xiàn)象。除此之外，我國很少有人關(guān)注欺凌并對欺凌進(jìn)行研究。直到2016年，多起校園欺凌事件引發(fā)輿論風(fēng)波和社會(huì)關(guān)注，校園欺凌才成為我國的一個(gè)研究熱點(diǎn)。所以，我在20132015年編寫教材草案時(shí)，可以參考的國內(nèi)研究成果甚少，不得不將研究的目光轉(zhuǎn)向國外。
2014年，我去美國訪學(xué)，參加道德教育協(xié)會(huì)（Association for Moral Education, AME）學(xué)術(shù)年會(huì)，在會(huì)場上遇見華東師范大學(xué)黃向陽教授。當(dāng)時(shí)，我正為反欺凌教材的編寫而苦惱。沒想到黃老師一聽我在研究校園欺凌，立刻表示了極大的興趣。他給我講述了他于20世紀(jì)末在無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)所做的研究，他發(fā)現(xiàn)那所小學(xué)大手牽小手大孩子帶小孩子的傳統(tǒng)助小活動(dòng)可以充分滿足大孩子在小孩子面前的力量感和存在感，有效地預(yù)防學(xué)生間以大欺小現(xiàn)象的發(fā)生。黃老師主張從教育的角度去解決學(xué)生間的欺凌問題。從教育的角度解決問題，就不可以拋棄學(xué)生，即便他/她是作惡者；從教育的角度解決問題，就是從拯救和重建關(guān)系與環(huán)境的角度來解決欺凌問題；從教育的角度解決問題，西方一些國家針對欺凌的零容忍措施是不是值得我們效仿就得三思了。
會(huì)后，我跟隨黃老師拜訪了年屆80卻依舊精神矍鑠的社會(huì)心理學(xué)家埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）教授。臨別時(shí)，阿倫森教授送給我們一本書：Nobody Left To Hate: Teaching Compassion After Columbine。后來我將這本書翻譯成中文，由華東師范大學(xué)出版社以《不讓一個(gè)孩子受傷害》書名出版
埃利奧特·阿倫森.不讓一個(gè)孩子受傷害［M］.顧彬彬，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.。這本書專門針對美國一起因同伴欺凌而起的校園槍殺案進(jìn)行個(gè)案研究，并且向教育界推薦了一種名為拆拼制（Jigsaw）的小組合作學(xué)習(xí)方法，用以對沖彌漫于學(xué)校的排他性競爭氛圍所造成的惡劣影響。拆拼制通過結(jié)構(gòu)性合作學(xué)習(xí)（學(xué)生間互教互學(xué)）化解學(xué)生間的恩恩怨怨，使課堂里無人可恨。這種別出心裁防治學(xué)生欺凌的方法，跟黃老師提及的通過大手牽小手的同伴輔導(dǎo)制來預(yù)防校園欺凌的思路相比，具體做法上多有不同，但基本精神是一致的兩者都是通過教育措施來應(yīng)對校園欺凌，這對我造成了很大沖擊，也給我很多啟發(fā)。
2016年，我在查閱國外校園欺凌研究文獻(xiàn)的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)了一位名叫阿納托爾·皮卡斯（Anatol Pikas）的瑞典教授。當(dāng)時(shí)，我并不知道他與奧維斯齊名，是全球校園欺凌研究的先驅(qū)�；蛟S正因?yàn)檫@么無知，我才那么無畏地給這位教授寫了封郵件，請教他研究中的一些問題。皮卡斯很快就給了我答復(fù)。一來一往我們便建立了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，此后幾年我們通信不斷。在皮卡斯的引領(lǐng)下，我開始嘗試用調(diào)解的方法來解決校園欺凌問題。皮卡斯的調(diào)解方法很特殊，成年人充當(dāng)調(diào)解員的方法名為共同關(guān)切法（Shared Concern Method），學(xué)生充當(dāng)調(diào)解員的方法稱為全班參與欺凌調(diào)解（All in the Class Become Mediators, ACBM）。皮卡斯的調(diào)解方法使我聯(lián)想到了阿倫森的拆拼制小組合作學(xué)習(xí)以及無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)大手牽小手的同伴輔導(dǎo)制�；�于這些，我覺察到了校園欺凌干預(yù)從嚴(yán)懲到調(diào)解的發(fā)展趨勢
顧彬彬.從嚴(yán)懲到調(diào)解：校園欺凌干預(yù)取向的演變及趨勢［J］.教育發(fā)展研究，2019(2）：5463.，并且在上海寶山區(qū)教研員毛志峰老師的全力支持下，進(jìn)行了學(xué)生欺凌同伴調(diào)解的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。那場實(shí)驗(yàn)的成果后來被納入全國統(tǒng)編教材《道德與法治》小學(xué)四年級下冊的教師用書中，作為教材的一種補(bǔ)充。
2018年，我到英國倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院訪學(xué)，與皮特·史密斯（Peter K.Smith）教授合作研究校園欺凌。我充當(dāng)史密斯教授的助手，參加并親歷了他在倫敦開展的為期6周的同伴交涉和同伴調(diào)解培訓(xùn)。史密斯所用培訓(xùn)方法叫質(zhì)量環(huán)，在英國更通俗的稱呼為circle time或circle meeting，后來我們把它譯為圍談時(shí)間或圍談會(huì)。圍談會(huì)在英美學(xué)校有廣泛的應(yīng)用，英國人將其作為培訓(xùn)沖突調(diào)解員的一種特殊方法。
顧彬彬.圍談會(huì)：英國中小學(xué)同伴調(diào)解訓(xùn)練的一種組織形式［J］.上海教育，2023(12）：3537.其實(shí)，這是一種訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)交往技能的簡便易行的獨(dú)特方法，引進(jìn)它或許可以開啟我國中小學(xué)沖突解決教育的新篇章。
顧彬彬.沖突解決教育探索：英式同伴調(diào)解述評［J］.全球教育展望，2024(5）：6478.
這次訪學(xué)，我最大的收獲是赴愛爾蘭都柏林參加2019年全球第二屆反欺凌論壇，了解世界反校園欺凌的狀況。我們發(fā)現(xiàn)半個(gè)多世紀(jì)以來，對欺凌的研究無非就是兩種方向，一種是心理學(xué)對欺凌卷入者個(gè)體的研究，研究各種變量之間的關(guān)系；另一種是更接近教育學(xué)的對欺凌關(guān)系的研究，研究如何重建同伴關(guān)系。我們的研究采取的是后一種方向，即堅(jiān)定不移地用調(diào)解的方法來干預(yù)不過分嚴(yán)重的校園欺凌和學(xué)生沖突，以期恢復(fù)和重建健康的同伴關(guān)系和校園氛圍，從而杜絕欺凌。我們的研究取向得到了理解和支持，2019年被列入教育 部人文社科研究一般項(xiàng)目
教育 部人文社會(huì)科學(xué)研究一般課題校園欺凌調(diào)解研究（20YJA880010）。。本書報(bào)告的就是該項(xiàng)目的研究成果。
為了驗(yàn)證調(diào)解法是否可行，以及其效果如何，我們先后在南通、上海等地進(jìn)行田野研究。本書重點(diǎn)展示兩則校園欺凌調(diào)解案例。它們再現(xiàn)了校園欺凌的真實(shí)樣態(tài)，不僅顯示出校園欺凌的復(fù)雜性、欺凌卷入者們的真實(shí)心理，也說明為什么懲罰對校園欺凌無效，以及調(diào)解法可行。這兩個(gè)欺凌調(diào)解案例，一個(gè)是我親自做的，一個(gè)是上海市長寧區(qū)教育學(xué)院張心怡老師做的。課題立項(xiàng)的時(shí)候，張心怡老師還是華東師范大學(xué)教育學(xué)系的研究生。她的碩士學(xué)位論文報(bào)告就是一場校園欺凌調(diào)解實(shí)驗(yàn)，而本書第七章則是在其論文基礎(chǔ)上的修改稿。我們在中小學(xué)所做的欺凌調(diào)解實(shí)驗(yàn)都受到皮卡斯共同關(guān)切法的影響，但都根據(jù)國情和校情以及當(dāng)事人實(shí)情做了調(diào)整和修改。
皮卡斯的欺凌調(diào)解法很特別，他指導(dǎo)我的方法也很特別。他不厭其煩地將他在學(xué)校調(diào)解欺凌的故事發(fā)送給我，告訴我校園欺凌發(fā)生的心理機(jī)制，教我如何具體地使用共同關(guān)切法。同時(shí)，他也鼓勵(lì)我把在中國調(diào)解學(xué)生欺凌的工作寫成故事發(fā)送給他。他提議我們兩個(gè)能夠共同出一本書，講述關(guān)于校園欺凌調(diào)解的故事，用于指導(dǎo)學(xué)校老師干預(yù)校園欺凌。他連書名都想好了，叫做《新匹克威克傳》（The New Pickwick Papers）。這顯然是在模仿大文豪狄更斯（Charle Dickens）的《匹克威克外傳》（The Pickwick Papers），試圖續(xù)寫新的調(diào)解傳奇。
2019年圣誕節(jié)，我們互致問候，相互祝福，然后皮卡斯開始抱怨起他家對面的教堂聲音太吵，光線太亮，有礙環(huán)保。2020年圣誕節(jié)前夕，我將自己剛剛發(fā)表的一篇運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論去解釋共同關(guān)切法程序和效能的文章
顧彬彬.惡意是怎么消失的?共同關(guān)切法與皮卡斯效應(yīng)［J］.教育發(fā)展研究，2020(22）：6576.翻譯成英文傳給他，以示敬意。不料皮卡斯意興闌珊，不置可否，反而問起我關(guān)于欺凌調(diào)解的故事寫得怎么樣了他心心念念的還是我們的《新匹克威克傳》何時(shí)能成書出版。2021年圣誕節(jié)，我又寫郵件問候皮卡斯，卻沒有得到他的回復(fù)。不久，我得到消息，說老人家已于2021年11月1日溘然長逝，享年93歲。
我終究未能與這位我崇敬的學(xué)者合著成《新匹克威克傳》，但愿這本書可聊表我對這位學(xué)者的懷念和哀思，也衷心希望皮卡斯發(fā)明的共同關(guān)切法這么好的方法能在中國得到推廣和運(yùn)用，為欺凌者迷途知返提供途徑和幫助。

顧彬彬，教育學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，中國心理學(xué)會(huì)校園欺凌與暴力防治專業(yè)委員會(huì)委員。聚焦兒童發(fā)展與教育研究，著有《童年與現(xiàn)代教育學(xué)》。深耕學(xué)生沖突解決與校園欺凌干預(yù)研究，曾于2018年訪問英國倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院，與彼得?史密斯（Peter K. Smith）教授合作，研究校園欺凌防治問題。主持有江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目反校園欺凌的教育實(shí)驗(yàn)研究和教育 部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目校園欺凌調(diào)解研究。參與國家統(tǒng)編教材《道德與法治》的編制工作，編寫有關(guān)校園欺凌預(yù)防和干預(yù)的課文。發(fā)表《校園欺凌的真相》《惡意是怎么消失的共同關(guān)切法與皮卡斯效應(yīng)》《從嚴(yán)懲到調(diào)解：校園欺凌干預(yù)取向的演變及趨勢》等論文，榮獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

序言

第一章 校園欺凌的真相
一、 同伴欺凌歷史久遠(yuǎn)
二、 校園欺凌遍及全球
三、 校園欺凌有明顯的國際差異
四、 21世紀(jì)以來，少年在校受欺負(fù)率呈下降趨勢
五、 少年在校受欺負(fù)率隨年齡增長而下降
六、 男生受欺負(fù)率高于女生，但隨年齡增長而逐漸接近女生
七、 對校園欺凌防范的啟示

第二章 校園欺凌的界定與甄別
一、 校園欺凌的定義
二、 從身體欺凌到言語欺凌
三、 從直接欺凌到間接欺凌
四、 欺凌的甄別標(biāo)準(zhǔn)

第三章 校園欺凌卷入者的認(rèn)知失調(diào)
一、 校園欺凌卷入者
二、 校園欺凌實(shí)施者
三、 校園欺凌受害者
四、 校園欺凌目擊者

第四章 校園欺凌干預(yù)取向的演變
一、 從順其自然到共同關(guān)切
二、 從學(xué)校全方位防治到法制化治理
三、 從人人喊打的零容忍到人人參與的同伴調(diào)解
四、 從同伴調(diào)解到合作學(xué)習(xí)
五、 傳統(tǒng)回歸中的新義

第五章 皮卡斯的共同關(guān)切法
一、 從欺凌勸誡法到共同關(guān)切法
二、 對欺凌過錯(cuò)的建設(shè)性忽視
三、 不責(zé)備欺凌嫌疑人的個(gè)別談話
四、 轉(zhuǎn)化欺凌團(tuán)伙的集體會(huì)談
五、 欺凌嫌疑人與受害人的和解峰會(huì)
六、 以善意替代惡意的皮卡斯效應(yīng)

第六章 欺凌勸誡法與欺凌調(diào)解法
一、 合作學(xué)校的難處
二、 提名調(diào)查以及并不愉快的講演
三、 與被欺凌者的談話：一個(gè)可憐又可恨的人
四、 與欺凌者的談話：兩次談話反差太大
五、 和解會(huì)議：強(qiáng)扭的瓜
六、 效果驗(yàn)證：其實(shí)欺凌者也不想要欺凌
七、 勸誡中的調(diào)解

第七章 挑釁型受欺凌者與欺凌者的和解
一、 非典型欺凌事件
二、 第一輪調(diào)解：當(dāng)事人相互指責(zé)和仇視
三、 第二輪調(diào)解：當(dāng)事人坦誠心跡
四、 第三輪調(diào)解：身體欺凌停止了
五、 第四輪調(diào)解：組織峰會(huì)失敗
六、 調(diào)解中的勸誡

第八章 欺凌雙方交涉及同伴調(diào)解的模擬訓(xùn)練
一、 站在受害人立場上的反欺凌教材
二、 校園欺凌角色扮演
三、 欺凌雙方交涉模擬訓(xùn)練
四、 同伴調(diào)解模擬訓(xùn)練

第九章 學(xué)生沖突同伴調(diào)解的指導(dǎo)與訓(xùn)練
一、 從國際沖突到學(xué)生沖突
二、 英國學(xué)生沖突干預(yù)取逕的演變
三、 英式同伴調(diào)解及其程序原則
四、 英式圍談會(huì)
五、 從專設(shè)同伴調(diào)解員到人人都當(dāng)調(diào)解員

第十章 拆拼課堂與卡洛斯效應(yīng)
一、 朋輩排擠與課堂競爭
二、 拆拼制合作學(xué)習(xí)
三、 拆拼制的效果
四、 化解積怨的卡洛斯效應(yīng)

第十一章 學(xué)校道德共同體建設(shè)指南
一、 建設(shè)全面關(guān)愛和公平對待學(xué)生的師德師風(fēng)
二、 營造團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)班風(fēng)
三、 加強(qiáng)同等尊重的禁忌教育
四、 實(shí)施沖突和解的訓(xùn)練與指導(dǎo)