總論 學校課程的人學邏輯與實踐意蘊

第一章 高品質(zhì)課程的18個關(guān)鍵特征
課程是價值立場，是情境慎思，是理念轉(zhuǎn)化，是目標聚焦，是學習選擇，是內(nèi)容聯(lián)結(jié)，是新意攝入，是具身參與，是彼此觀照，是特色凝聚，是個性生長，是邏輯建構(gòu)，是詮釋對話，是扎根研究，是協(xié)同共進，是生成過程，是內(nèi)在自覺，是技術(shù)賦能……一句話，課程是充滿意蘊的文化符號和行動框架。
01高清晰性課程立場：課程具有鮮明的意識形態(tài)屬性
02高敏感性課程情境：把握學校課程發(fā)展的語境論特征
03高轉(zhuǎn)化性課程理念：轉(zhuǎn)化性公共生活空間的文化特質(zhì)
04高一致性課程目標：在全面發(fā)展與個性發(fā)展之間保持平衡
05高選擇性課程結(jié)構(gòu)：尊重每一個學生的課程選擇權(quán)
06高聯(lián)結(jié)性課程內(nèi)容：打通書本世界與生活世界的經(jīng)脈
07高關(guān)注性課程攝入：充分彰顯課程的時代內(nèi)涵
08高具身性課程實施：提升課程實施活躍度和學習者參與性
09高貫通性課程銜接：實現(xiàn)前繼課程與后續(xù)課程彼此觀照
10高聚焦性課程特色：提升辦學特色課程轉(zhuǎn)化的聚焦度和彰顯度
11高成長性課程評價：通過評價創(chuàng)意為課程增值賦能
12高邏輯性課程體系：良好的課程是有邏輯感的課程
13高詮釋性課程空間：激活課程的空間意蘊
14高扎根性課程研究：深刻理解特定場景的課程實踐
15高專業(yè)性課程管理：彰顯課程管理的創(chuàng)造性過程
16高協(xié)同性課程治理：外部治理機制與內(nèi)部治理機制協(xié)同共治
17高自覺性課程主體：作為有創(chuàng)見的主體主動地介入
18高賦能性課程平臺：用強大的技術(shù)賦能學校課程變革

第二章 學校課程深度變革的18條建議
學校課程深度變革有五條很重要的原理，我們謂之首要課程原理: 一是聚焦學習原理，圍繞學生，聚焦學習，增強學力；二是情境慎思原理，從學校實際出發(fā)，理清學校的課程發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；三是文化融入原理，形成學校課程哲學，并將課程哲學融入學校體系；四是目標導(dǎo)向原理，確定學校課程目標，建構(gòu)學校課程體系；五是扎根過程原理，多途徑、多主體、多方式推進課程實施、評價與管理。課程建設(shè)這樣來做，就會實實在在，收獲不一樣的精彩。
01家底清晰化：很多時候起點決定了終點
02愿景具象化：讓課程哲學映照鮮活實踐
03經(jīng)驗?zāi)Ｐ突�：有邏輯地推進學校課程變革
04特色場館化：讓辦學特色看得見
05主題儀式化：讓校園沸騰起來
06內(nèi)容整合化：還原完整世界的真實面貌
07研究專題化：以課題的方式深度聚焦課程變革
08活動立體化：整個世界都是教室
09互動微媒化：讓每一個人進入課程變革
10技術(shù)研修化：沒有研修的變革是不可想象的
11學習載體化：不要讓孩子們空著手進入學習
12要求標桿化：呈現(xiàn)你想要的理想結(jié)果
13結(jié)構(gòu)圖譜化：改變課程的碎片化格局
14操作手冊化：讓課程變革的線索清晰起來
15空間學習化：提升空間與學習的互動性
16需求適配化：基于學習需求科學設(shè)計課程
17類群聚焦化：圍繞特色項目構(gòu)建特色課程群
18任務(wù)項目化：讓每一位教師都有事可做

第三章 學校整體課程規(guī)劃18問
研制學校整體課程規(guī)劃有一把鑰匙，那就是必須深刻理解課程概念。每一種課程概念的理解都是特定條件的產(chǎn)物，都有自己的認識論立場，都有自己的方法論取向，都有自己的范圍所指，都有自己的實踐視點。課程是一個需要不斷探討的概念，學校整體課程規(guī)劃是一個需要照著說的話題，更是一個需要接著說和展開說的課題。
01每一所學校都需要整體課程規(guī)劃嗎？
02學校整體課程規(guī)劃是文本還是實踐？
03學校整體課程規(guī)劃需要課程理論指導(dǎo)嗎？
04如何避免學校課程規(guī)劃中的語境遮蔽現(xiàn)象？
05如何探明學校課程情境及其內(nèi)在邏輯？
06如何確定一所學校的課程哲學？
07可以給學校課程模式命名嗎？
08如何防止課程的離心化現(xiàn)象？
09如何科學設(shè)計學校課程體系？
10如何從學習需求角度建構(gòu)高質(zhì)量課程體系？
11如何采取平衡的立場設(shè)計學校課程體系？
12如何繪制學校課程圖譜？
13如何激活學校課程實施的多維路徑？
14學校課程評價創(chuàng)意設(shè)計指向哪些維度？
15學校課程如何充分關(guān)注學生的個體時間體驗？
16學校課程管理的核心精神是什么？
17學校如何建構(gòu)新質(zhì)課程文化？
18好的學校整體課程規(guī)劃是怎樣的？

第四章 學校課程實施的18種方式
實踐，課程最美的語言。學校課程實施方式其實是孩子們與世界打交道的方式�；钴S學校課程實施必須讓所有教師都動起來，跑起來，聰明才智蹦出來，多問幾個為什么，多想幾個怎么辦，多試幾個怎么做；扎根過程，讓所有的信息流動起來，讓所有的渠道暢通起來，讓所有的腦細胞活躍起來，學校課程變革圖景一定是美妙絕倫的。
01場館學習：讓孩子們與一切美好的事物相遇
02賽事學習：一股促進學習的強大力量
03行走學習：讓孩子們與世界站在一起
04實踐學習：用有意義的實踐活化學習成果
05留白學習：給兒童留下足夠的生長空間
06搜索學習：探尋問題、聚焦問題的過程
07社團學習：滿足學生的多元發(fā)展需求
08問題學習：探尋解決真實世界問題的方法
09項目學習：把真實項目作為學習的驅(qū)動力
10整合學習：讓學習變得完整而有意義
11影視學習：讓學習聽得到、看得見
12玩耍學習：充滿刺激和樂趣的學習過程
13儀式學習：讓內(nèi)隱的教育要求外顯化
14圍坐學習：如切如磋，如琢如磨
15服務(wù)學習：在服務(wù)中培養(yǎng)社會責任感
16創(chuàng)客學習：創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷
17沉浸學習：探索邊界是根據(jù)好奇心來驅(qū)動的
18節(jié)慶學習：用主題節(jié)日把學習生活點亮

第五章 學校課程評價的18種創(chuàng)意
從發(fā)展趨勢看，學校課程評價強調(diào)評價的情境性、真實性以及過程性，重視學生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價方法調(diào)動師生參與課程評價的積極性。課程評價的發(fā)展歷程彰顯了不同歷史時期的不同價值取向，學校課程評價對象從學生個體拓寬到了課程的方方面面，評價主體從行政管理者或?qū)＜覉F隊拓展到了包括教師、學生以及其他課程利益相關(guān)者，課程評價的方式方法也越來越豐富。
01表現(xiàn)性評價：用真實的活動表現(xiàn)來判斷
02展示性評價：一種有意義的課程實施方式
03真實性評價：聚焦多維學習目標的任務(wù)驅(qū)動
04游園式評價：像做游戲一樣輕松完成考試
05模塊化評價：聚焦學科核心素養(yǎng)的具體要求
06過程性評價：學習是給予自己最好的報酬
07護照式評價：學習是通向未來的護照
08探寶式評價：追求卓越的自我發(fā)現(xiàn)
09評選性評價：營造積極向上的文化氛圍
10積分制評價：激勵學生不斷邁向?qū)W習的新高度
11差異性評價：讓每一個孩子都閃光
12賽事性評價：促進學習的一股強大力量
13面試性評價：面向復(fù)雜技能性任務(wù)的規(guī)范性評價
14情境性評價：課程實施和評價過程的有機統(tǒng)一
15議題式評價：考察綜合運用多學科知識解決問題的能力
16闖關(guān)式評價：勇于挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)測試
17滿意度評價：通過不斷調(diào)整提升學校課程品質(zhì)
18審議性評價：集探究、決策、行動與反思于一體

第六章 學校課程管理的18個智慧
好的課程管理能想辦法把要做的事情和有關(guān)的人配合起來，把要完成的任務(wù)交給每一個崗位和具體的人。管理最重要的功能就在于造就人、培育人，實現(xiàn)人的價值提升。我們要從學校長遠發(fā)展的角度，在課程變革實踐中鍛煉人、發(fā)展人，讓每一位教師都成為課程高手。
01價值引領(lǐng)：一切為了所有學生的全面發(fā)展
02制度建構(gòu)：以規(guī)約的形式表征教師的集體課程意識
03組織建設(shè)：為實現(xiàn)課程建設(shè)目標而職責清晰地協(xié)同行動
04時間管理：在時間理性與學習生活之間尋找平衡點
05知識管理：促進顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)換
06情境領(lǐng)導(dǎo)：把最適當?shù)墓芾矸绞竭\用到最合適的人身上
07項目管理：在限定的時間內(nèi)完成一個明確的任務(wù)
08對標管理：在完整落實課程政策要求中推進課程變革
09文化管理：讓課程變革與學校文化產(chǎn)生深度共鳴
10鏈式突破：從技術(shù)層面再造學校課程變革流程
11特色聚焦：依托課程實現(xiàn)學校特色發(fā)展
12頂層設(shè)計： 讓理性精神照耀學校課程變革
13空間管理：以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內(nèi)涵
14問題驅(qū)動：以問題為導(dǎo)向推進學校課程變革
15賦權(quán)教師：為教師參與學校課程變革提供空間
16行動研究：以研究促進學校課程品質(zhì)提升
17共享決策：構(gòu)建完整的學校課程決策體系
18專業(yè)協(xié)同：指向課程能力增強的教師合作

后記