小豬哼哼去上學(xué) 系列是作者為剛?cè)雽W(xué)的孩子創(chuàng)作的橋梁書。故事講述了小豬哼哼上一年級(jí)時(shí)遇到的煩惱、困惑及其成長(zhǎng)。剛上學(xué)的哼哼無論做什么都得不到大家的關(guān)注，他想交朋友，不知道怎么做；他跟同學(xué)們說自己的耳朵可以聽到奇怪的聲音，沒有人相信他……作者以真實(shí)而細(xì)膩的筆觸，描繪了小豬哼哼在面對(duì)新環(huán)境與挑戰(zhàn)時(shí)，從最初的孤獨(dú)不安到建立自信，并最終贏得認(rèn)可的有趣的校園生活。故事用明快的敘事語言和幽默的對(duì)話，生動(dòng)展現(xiàn)了小豬哼哼內(nèi)心的情感變化，讓孩子在閱讀中獲得勇氣和自信。
小豬哼哼的耳朵經(jīng)常聽到一些奇怪的聲音，可是別人都聽不到，沒有人相信他。哼哼擔(dān)心自己的耳朵有問題。一天，叮叮丟了一只鞋子，怎么都找不到，哼哼豎起耳朵，帶著大家來到了草山旁，只見三只小老鼠正坐在鞋子里滑草。大家終于明白了，原來哼哼的耳朵是可以聽到細(xì)微聲音的神奇耳朵。
*主題與內(nèi)容：聚焦于一年級(jí)新生可能遇到的問題，如在集體中如何確認(rèn)自我身份、自我價(jià)值、找到自信、實(shí)現(xiàn)愿望等，細(xì)致地展現(xiàn)了主角的心理成長(zhǎng)過程。
*童趣化的形象設(shè)計(jì)：小豬哼哼的形象既保留了豬的特征（如豬蹄和尾巴），又賦予了人類孩子的特點(diǎn)（穿著背帶褲和鞋子，表情豐富）。這種擬人化的設(shè)計(jì)增加了故事的趣味性和吸引力，容易引起孩子們的共鳴。
*形式特點(diǎn)：作為橋梁書，每個(gè)故事約3000字，文圖對(duì)應(yīng)，標(biāo)注拼音，非常適合初學(xué)閱讀的孩子們獨(dú)立閱讀或親子共讀。
*場(chǎng)景多樣性：故事涵蓋了豐富的場(chǎng)景，包括學(xué)校的教室、操場(chǎng)及家庭生活中的溫馨互動(dòng)。這些熟悉的背景幫助孩子們更好地理解故事、獲得共鳴
*多種情感元素相互支撐
同伴交往：展示了真實(shí)而健康的學(xué)校人際交往，既有正面反饋也有社交沖突。
老師支持：關(guān)鍵時(shí)刻給予鼓勵(lì)，幫助孩子克服困難。
親子互動(dòng)：媽媽對(duì)哼哼無條件的支持和恰到好處的鼓勵(lì)，給家庭教育帶來啟示
神澤利子，1924 年出生于日本福岡縣，在北海道及樺太地區(qū)度過童年及少年時(shí)期。她創(chuàng)作的作品十分豐富，如童話小熊烏夫童話集，繪本《阿立會(huì)穿褲子了》《娜娜的一天》，奇幻小說《小卡姆歷險(xiǎn)記》《達(dá)蘭的天鵝》等。作品獲產(chǎn)經(jīng)兒童出版文化獎(jiǎng)、日本兒童文學(xué)家協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、路傍之石文學(xué)獎(jiǎng)、巖谷小波文藝獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。神澤利子是日本兒童文學(xué)界的先驅(qū)之一，曾獲國際安徒生獎(jiǎng)提名。
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