本書(shū)基于對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐觀察，構(gòu)建了三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的以學(xué)生為中心的教學(xué)邏輯，幫助教師形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式長(zhǎng)短課新備課范式；倡導(dǎo)學(xué)友互助這一新型學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生的個(gè)性化、社會(huì)化發(fā)展；重新定義作業(yè)管理，以雙限作業(yè)的形式促進(jìn)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋和交流，實(shí)現(xiàn)減量降負(fù)、提質(zhì)增效；調(diào)整評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行學(xué)情抽樣微診斷，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思，讓雙減在校園扎根*終建構(gòu)了教學(xué)練評(píng)閉環(huán)式的課堂教學(xué)模式。本書(shū)還包含大量教師真實(shí)課堂教學(xué)案例，能更有效地幫助廣大教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，為教師的常態(tài)教學(xué)以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出新思路。

1.本書(shū)回應(yīng)了當(dāng)下教育熱點(diǎn)話(huà)題雙減，直面作業(yè)、課堂、評(píng)價(jià)等難點(diǎn)和痛點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)變革，有明確的行動(dòng)路徑和方案措施，具有極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。2.本書(shū)呈現(xiàn)了一所鄉(xiāng)村學(xué)校在雙減背景下通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)突圍的歷程，能引發(fā)一線(xiàn)教育工作者對(duì)新時(shí)代下鄉(xiāng)村教育振興的思考。3.本書(shū)內(nèi)容聚焦教、學(xué)、練、評(píng)一體化的研究和實(shí)踐，為教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)改革提供了鄉(xiāng)村學(xué)校樣本。

這本書(shū)的誕生是個(gè)意外，當(dāng)我提出要出版一本學(xué)校教學(xué)改革專(zhuān)著的大膽構(gòu)想時(shí)，老師們都覺(jué)得這是項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。因?yàn)�，作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校據(jù)武漢市相關(guān)文件，武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)暫被認(rèn)定為農(nóng)村學(xué)校。的老師，可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)有一天能參與專(zhuān)著的編寫(xiě)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這本書(shū)凝聚的不僅是全體編寫(xiě)組成員的經(jīng)驗(yàn)與智慧，更凝聚了他們的勇氣與堅(jiān)持。 這本書(shū)的誕生也是必然，我在武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)光谷七初）工作的四年，也是我和老師們不斷創(chuàng)新、不斷突圍的四年，我們?cè)诼鋵?shí)雙減政策的路上克服了許多的困難，但一直勇往無(wú)前，從未退縮，留下了一串串或深或淺的足跡，創(chuàng)造了很多個(gè)校史上的第一次，第一次編寫(xiě)專(zhuān)著只是其中之一。這本書(shū)是我們走過(guò)的路，也是我們前行的燈。光谷七初的前身是江夏區(qū)豹澥初級(jí)中學(xué)，位于武漢市東北角的一個(gè)小鎮(zhèn)上，但該校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和當(dāng)?shù)剡�建社區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，但吃過(guò)沒(méi)文化的苦的家長(zhǎng)對(duì)留守在家的孩子寄予厚望。該校雖然在城市化進(jìn)程中更新了面貌，但肩負(fù)的仍然是鄉(xiāng)村教育的使命。光谷七初有70多年的辦學(xué)歷史，在一代又一代淳樸的鄉(xiāng)村教師的影響下，時(shí)間加汗水式的勤奮已經(jīng)刻入老師們的基因，陳舊的教學(xué)方式和低效的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致師生普遍陷入勤奮陷阱，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，老師教學(xué)質(zhì)量差。前言2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出了學(xué)校要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好等要求。面對(duì)學(xué)�，F(xiàn)實(shí)狀況和雙減政策的要求，我們必須找到一條破局之路。歷時(shí)四年，我們完成了作業(yè)減負(fù)、課堂改革、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，探索了四三三結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程、三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)友互助學(xué)習(xí)方式、雙限作業(yè)管理、微診斷評(píng)價(jià)下的學(xué)情反饋、教學(xué)練評(píng)一體化等策略。經(jīng)過(guò)系列改革實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，各方面均取得長(zhǎng)足進(jìn)步，師生關(guān)系更加融洽，家校共建不斷深入，辦學(xué)品質(zhì)大幅提升，社會(huì)影響力日益增強(qiáng)。本書(shū)分六章來(lái)梳理以上改革成果，并輔以大量的案例進(jìn)行說(shuō)明，力求還原我們改革的歷程，分享改革的經(jīng)驗(yàn)，以期為處于相同困境中的鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)點(diǎn)滴幫助。參與編寫(xiě)的老師全部是深度參與改革實(shí)踐的老師，這是一群在困境中摸索著前行的勇者，也是一群鄉(xiāng)村教育的守望者。編寫(xiě)的過(guò)程既是對(duì)過(guò)往工作的回顧與總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)教育教學(xué)工作的重新思考，寫(xiě)下的是實(shí)踐過(guò)程，更是心路歷程，沒(méi)有高深的理論，只有樸實(shí)的做法，平凡而真實(shí)�；赝�過(guò)去四年的改革之路，我聯(lián)想到德國(guó)哲學(xué)家德勒茲在《資本主義與精神分裂：千高原》中關(guān)于生姜的隱喻。生姜因?yàn)樵诤诎档牡叵�，不知道養(yǎng)分在哪里，只能努力探向四面八方，自己去摸索，去尋找營(yíng)養(yǎng)，*終長(zhǎng)成自己的樣子。我們?cè)卩l(xiāng)村教育的困境中左沖右突，不斷探索，*終破壁突圍。限于水平，本書(shū)難免有諸多不足，感謝華中科技大學(xué)出版社編輯的艱辛付出。一群鄉(xiāng)村教育人能將自己的實(shí)踐變成一本書(shū)，對(duì)老師、對(duì)學(xué)校都是莫大的鼓勵(lì)，為此我由衷地感激和自豪。

孫奇譽(yù)，湖北省荊楚教育名家和荊楚名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，武漢市學(xué)科帶頭人、高效課堂建設(shè)先進(jìn)個(gè)人，武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)原校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)教學(xué)成果展評(píng)一等獎(jiǎng)、*一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)優(yōu)課、湖北好課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；執(zhí)教*示范課獲好評(píng)；主持或參與多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題研究，發(fā)表論文數(shù)十篇。長(zhǎng)期致力于課程和課堂改革，近幾年在雙減背景下積極踐行課程、課堂、作業(yè)系統(tǒng)變革，取得了很好的成效，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，其改革經(jīng)驗(yàn)被《中國(guó)教育報(bào)》《楚天都市報(bào)》等多家媒體專(zhuān)題報(bào)道。 劉翠姣，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市先進(jìn)女教職工工作者，現(xiàn)任武漢市光谷第七初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。多年從事學(xué)校教學(xué)管理工作，積極推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，曾帶領(lǐng)學(xué)校獲評(píng)武漢市高效課堂建設(shè)先進(jìn)單位。個(gè)人優(yōu)質(zhì)課及微課曾獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，參與主持多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究并結(jié)題，有多篇論文在省、市級(jí)刊物發(fā)表及獲獎(jiǎng)。

第一章 教學(xué)改革的理論邏輯與實(shí)踐路向001第一節(jié) 雙減背景下的教學(xué)改革001第二節(jié) 教學(xué)改革的基本理論004第三節(jié) 教學(xué)改革的實(shí)踐路向007第四節(jié) 教學(xué)改革的變與不變009第二章 課堂變革任務(wù)驅(qū)動(dòng)式長(zhǎng)短課012第一節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式長(zhǎng)短課的內(nèi)涵特征012第二節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式長(zhǎng)短課020第三節(jié) 三級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)施041第四節(jié) 實(shí)踐成效066第三章 學(xué)習(xí)方式變革學(xué)友互助068第一節(jié) 學(xué)友互助學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵特征068第二節(jié) 學(xué)友小組組建與管理072第三節(jié) 學(xué)友互助模式下的學(xué)習(xí)流程085第四節(jié) 實(shí)踐成效089第四章 作業(yè)設(shè)計(jì)變革雙限作業(yè)104第一節(jié) 雙限作業(yè)的內(nèi)涵與特征104第二節(jié) 雙限制度下的作業(yè)設(shè)計(jì)110第三節(jié) 雙限作業(yè)管理操作流程130第四節(jié) 雙限作業(yè)的實(shí)踐成效139第五章 學(xué)情評(píng)估變革微診斷142第一節(jié) 微診斷的內(nèi)涵與特征142第二節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程微診斷150第三節(jié) 微診斷操作流程173第四節(jié) 微診斷實(shí)踐成效189第六章 教學(xué)體系變革教學(xué)練評(píng)一體化192第一節(jié) 教學(xué)練評(píng)一體化的內(nèi)涵與特征192第二節(jié) 教學(xué)練評(píng)一體化建設(shè)195第三節(jié) 教學(xué)練評(píng)一體化操作流程206第四節(jié) 教學(xué)練評(píng)一體化實(shí)踐成效218參考文獻(xiàn)224