這本書的誕生是個(gè)意外，當(dāng)我提出要出版一本學(xué)校教學(xué)改革專著的大膽構(gòu)想時(shí)，老師們都覺得這是項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。因?yàn)�，作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校據(jù)武漢市相關(guān)文件，武漢市光谷第七初級中學(xué)暫被認(rèn)定為農(nóng)村學(xué)校。的老師，可能從來沒想過有一天能參與專著的編寫。從這個(gè)意義上來說，這本書凝聚的不僅是全體編寫組成員的經(jīng)驗(yàn)與智慧，更凝聚了他們的勇氣與堅(jiān)持。 這本書的誕生也是必然，我在武漢市光谷第七初級中學(xué)（以下簡稱光谷七初）工作的四年，也是我和老師們不斷創(chuàng)新、不斷突圍的四年，我們在落實(shí)雙減政策的路上克服了許多的困難，但一直勇往無前，從未退縮，留下了一串串或深或淺的足跡，創(chuàng)造了很多個(gè)校史上的第一次，第一次編寫專著只是其中之一。這本書是我們走過的路，也是我們前行的燈。光谷七初的前身是江夏區(qū)豹澥初級中學(xué)，位于武漢市東北角的一個(gè)小鎮(zhèn)上，但該校學(xué)生大多來自農(nóng)村和當(dāng)?shù)剡�建社區(qū)，大多數(shù)家長外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，但吃過沒文化的苦的家長對留守在家的孩子寄予厚望。該校雖然在城市化進(jìn)程中更新了面貌，但肩負(fù)的仍然是鄉(xiāng)村教育的使命。光谷七初有70多年的辦學(xué)歷史，在一代又一代淳樸的鄉(xiāng)村教師的影響下，時(shí)間加汗水式的勤奮已經(jīng)刻入老師們的基因，陳舊的教學(xué)方式和低效的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致師生普遍陷入勤奮陷阱，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，老師教學(xué)質(zhì)量差。前言2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了學(xué)校要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好等要求。面對學(xué)�，F(xiàn)實(shí)狀況和雙減政策的要求，我們必須找到一條破局之路。歷時(shí)四年，我們完成了作業(yè)減負(fù)、課堂改革、評價(jià)創(chuàng)新，探索了四三三結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程、三級任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)友互助學(xué)習(xí)方式、雙限作業(yè)管理、微診斷評價(jià)下的學(xué)情反饋、教學(xué)練評一體化等策略。經(jīng)過系列改革實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，各方面均取得長足進(jìn)步，師生關(guān)系更加融洽，家校共建不斷深入，辦學(xué)品質(zhì)大幅提升，社會影響力日益增強(qiáng)。本書分六章來梳理以上改革成果，并輔以大量的案例進(jìn)行說明，力求還原我們改革的歷程，分享改革的經(jīng)驗(yàn)，以期為處于相同困境中的鄉(xiāng)村學(xué)校帶來點(diǎn)滴幫助。參與編寫的老師全部是深度參與改革實(shí)踐的老師，這是一群在困境中摸索著前行的勇者，也是一群鄉(xiāng)村教育的守望者。編寫的過程既是對過往工作的回顧與總結(jié)，也是對未來教育教學(xué)工作的重新思考，寫下的是實(shí)踐過程，更是心路歷程，沒有高深的理論，只有樸實(shí)的做法，平凡而真實(shí)�；赝�過去四年的改革之路，我聯(lián)想到德國哲學(xué)家德勒茲在《資本主義與精神分裂：千高原》中關(guān)于生姜的隱喻。生姜因?yàn)樵诤诎档牡叵�，不知道養(yǎng)分在哪里，只能努力探向四面八方，自己去摸索，去尋找營養(yǎng)，*終長成自己的樣子。我們在鄉(xiāng)村教育的困境中左沖右突，不斷探索，*終破壁突圍。限于水平，本書難免有諸多不足，感謝華中科技大學(xué)出版社編輯的艱辛付出。一群鄉(xiāng)村教育人能將自己的實(shí)踐變成一本書，對老師、對學(xué)校都是莫大的鼓勵(lì)，為此我由衷地感激和自豪。