第1章 緒論 1
引言 1
1.1 心理學(xué)的研究對(duì)象 1
1.1.1 心理學(xué)的概念 1
1.1.2 心理學(xué)的研究對(duì)象 3
1.2 心理學(xué)的發(fā)展歷史 7
1.2.1 科學(xué)心理學(xué)的誕生 7
1.2.2 心理學(xué)的主要流派 8
1.2.3 心理學(xué)的學(xué)科分支 14
1.3 心理學(xué)的研究方法 17
1.3.1 研究原則 17
1.3.2 心理學(xué)的研究方法 19
復(fù)習(xí)思考題 22
教師資格證考試真題再現(xiàn) 22

第2章 科學(xué)的心理觀 23
2.1 唯物主義和唯心主義的心理觀 23
2.1.1 唯心主義的心理觀 23
2.1.2 唯物主義的心理觀 24
2.2 科學(xué)的心理觀 24
2.2.1 腦是心理活動(dòng)的器官 25
2.2.2 客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉和內(nèi)容 25
2.2.3 心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映 26
2.2.4 人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展的 26
2.3 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程與規(guī)律 28
2.3.1 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能 28
2.3.2 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律 32
2.3.3 心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基本方式反射 34
2.3.4 內(nèi)分泌系統(tǒng) 35
復(fù)習(xí)思考題 37

第3章 感覺和知覺 39
3.1 感覺和知覺概述 39
3.1.1 感覺和知覺的概念 39
3.1.2 感覺與知覺的分類 41
3.1.3 感覺的基本規(guī)律 45
3.1.4 知覺的特性 48
3.2 觀察及觀察力的培養(yǎng) 52
3.2.1 觀察及良好的觀察條件 52
3.2.2 觀察力的培養(yǎng) 53
復(fù)習(xí)思考題 54
教師資格證考試真題再現(xiàn) 54

第4章 注意 57
4.1 注意的概述 57
4.1.1 注意的概念 57
4.1.2 注意與心理過程的關(guān)系 58
4.1.3 注意的功能 58
4.1.4 注意的外部表現(xiàn) 59
4.2 注意的種類 59
4.2.1 無意注意 59
4.2.2 有意注意 61
4.2.3 有意后注意 61
4.2.4 無意注意、有意注意和有意后注意三者的關(guān)系 62
4.3 注意的品質(zhì) 62
4.3.1 注意的范圍 62
4.3.2 注意的穩(wěn)定性 63
4.3.3 注意的分配 64
4.3.4 注意的轉(zhuǎn)移 65
4.4 注意規(guī)律與教學(xué) 66
4.4.1 無意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 66
4.4.2 有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 67
4.4.3 巧妙地利用幾種注意交互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué) 68
復(fù)習(xí)思考題 69
教師資格證考試真題再現(xiàn) 70

第5章 記憶 71
5.1 記憶概述 71
5.1.1 記憶的概念 71
5.1.2 記憶內(nèi)容儲(chǔ)存的形式 73
5.1.3 記憶的分類 74
5.2 記憶的過程 78
5.2.1 識(shí)記 78
5.2.2 保持和遺忘 81
5.2.3 再認(rèn)或回憶 85
5.3 記憶的品質(zhì) 85
5.3.1 記憶的敏捷性 86
5.3.2 記憶的持久性 86
5.3.3 記憶的準(zhǔn)確性 86
5.3.4 記憶的準(zhǔn)備性 86
復(fù)習(xí)思考題 87
教師資格證考試真題再現(xiàn) 87

第6章 思維 89
6.1 思維概述 89
6.1.1 思維的概念 89
6.1.2 思維的種類 90
6.1.3 思維與語言 92
6.1.4 思維的過程 93
6.1.5 思維的形式 94
6.1.6 思維的品質(zhì) 96
6.2 問題解決 96
6.2.1 問題解決的思維過程 97
6.2.2 影響問題解決的因素 97
6.3 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 100
6.3.1 創(chuàng)造性思維的概念 100
6.3.2 創(chuàng)造性思維的基本過程 101
6.3.3 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 102
復(fù)習(xí)思考題 104
教師資格證考試真題再現(xiàn) 104

第7章 情緒和情感 107
7.1 情緒和情感概述 107
7.1.1 情緒、情感的概念 107
7.1.2 情緒、情感的生理變化和外部表現(xiàn) 110
7.1.3 情緒與情感的分類 111
7.2 情緒的理論 114
7.2.1 詹姆斯蘭格情緒理論 114
7.2.2 坎農(nóng)巴德情緒理論 115
7.2.3 情緒認(rèn)知理論 115
7.2.4 艾利斯的情緒ABC理論 117
7.3 情緒、情感與身心健康 119
7.3.1 情緒、情感對(duì)身心健康的影響 119
7.3.2 青少年的情緒特點(diǎn) 120
7.3.3 青少年常見的情緒問題與調(diào)控方法 121
復(fù)習(xí)思考題 127
教師資格證考試真題再現(xiàn) 128

第8章 意志 129
8.1 意志概述 129
8.1.1 意志的概念 129
8.1.2 意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系 130
8.2 意志行動(dòng)的心理分析 131
8.2.1 采取決定階段 131
8.2.2 執(zhí)行決定階段 133
8.2.3 意志行動(dòng)中的挫折 134
8.3 意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 138
8.3.1 意志品質(zhì) 138
8.3.2 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) 139
復(fù)習(xí)思考題 141
教師資格證考試真題再現(xiàn) 141

第9章 個(gè)性與個(gè)性傾向性 143
9.1 個(gè)性概述 143
9.1.1 個(gè)性的概念 143
9.1.2 個(gè)性的基本特征 145
9.2 需要 146
9.2.1 需要的概念 146
9.2.2 需要的種類 147
9.2.3 馬斯洛的需要層次理論 148
9.3 動(dòng)機(jī) 151
9.3.1 動(dòng)機(jī)的概念 151
9.3.2 動(dòng)機(jī)與行為效率的關(guān)系 153
9.3.3 動(dòng)機(jī)的種類 154
9.3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 155
9.4 動(dòng)機(jī)理論 158
9.4.1 成就動(dòng)機(jī)理論 159
9.4.2 歸因理論 161
9.4.3 自我效能感理論 165
復(fù)習(xí)思考題 166
教師資格證考試真題再現(xiàn) 166

第10章 氣質(zhì) 169
10.1 氣質(zhì)概述 169
10.1.1 氣質(zhì)的概念 169
10.1.2 氣質(zhì)的學(xué)說 170
10.1.3 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ) 175
10.2 氣質(zhì)類型及測(cè)量 177
10.2.1 氣質(zhì)類型 177
10.2.2 氣質(zhì)類型的行為表現(xiàn) 179
10.2.3 氣質(zhì)的測(cè)量 181
10.3 氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中的作用 183
10.3.1 氣質(zhì)對(duì)能力的影響 183
10.3.2 氣質(zhì)與學(xué)校教育 184
10.3.3 氣質(zhì)與職業(yè)選擇 185
復(fù)習(xí)思考題 186
教師資格證考試真題再現(xiàn) 186

第11章 性格 187
11.1 性格的概述 187
11.1.1 性格的概念 187
11.1.2 性格的結(jié)構(gòu) 188
11.1.3 性格與氣質(zhì)的關(guān)系 189
11.2 性格理論 190
11.2.1 性格類型理論 191
11.2.2 性格特質(zhì)理論 195
11.3 性格的測(cè)量 198
11.3.1 自陳量表法 198
11.3.2 投射測(cè)驗(yàn) 199
11.4 性格的形成與發(fā)展 200
11.4.1 生物遺傳因素 201
11.4.2 家庭環(huán)境因素 202
11.4.3 學(xué)校教育因素 204
11.4.4 社會(huì)環(huán)境因素 205
11.4.5 個(gè)體主觀因素 206
復(fù)習(xí)思考題 206
教師資格證考試真題再現(xiàn) 207

第12章 能力 209
12.1 能力概述 209
12.1.1 能力的概念 209
12.1.2 能力的種類 209
12.1.3 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 211
12.2 能力的理論 211
12.2.1 能力的因素理論 211
12.2.2 能力的結(jié)構(gòu)理論 214
12.2.3 能力的信息加工理論 215
12.3 能力發(fā)展與個(gè)體差異 218
12.3.1 能力發(fā)展的一般趨勢(shì) 218
12.3.2 能力的個(gè)體差異 220
12.3.3 能力形成與發(fā)展的影響因素 222
12.4 能力測(cè)量 224
12.4.1 智力測(cè)驗(yàn) 225
12.4.2 特殊能力測(cè)驗(yàn) 228
12.4.3 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 228
復(fù)習(xí)思考題 229
教師資格證考試真題再現(xiàn) 230

第13章 學(xué)習(xí)的基本理論 231
13.1 學(xué)習(xí)概述 231
13.1.1 學(xué)習(xí)的概念 231
13.1.2 學(xué)習(xí)的分類 232
13.2 行為主義的學(xué)習(xí)理論 235
13.2.1 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論 235
13.2.2 桑代克的試誤聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 237
13.2.3 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論 238
13.2.4 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 241
13.3 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 244
13.3.1 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 244
13.3.2 奧蘇伯爾的接受同化學(xué)習(xí)理論 247
13.3.3 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 250
13.4 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 253
13.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述 253
13.4.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 254
13.4.3 建構(gòu)主義理論在教育中的應(yīng)用 256
13.5 人本主義學(xué)習(xí)理論 258
13.5.1 康布斯的學(xué)習(xí)理論 258
13.5.2 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 259
復(fù)習(xí)思考題 261
教師資格證考試真題再現(xiàn) 262

第14章 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)遷移 263
14.1 學(xué)習(xí)策略 263
14.1.1 學(xué)習(xí)策略的概念 263
14.1.2 典型的學(xué)習(xí)策略 265
14.1.3 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 269
14.2 學(xué)習(xí)的遷移 271
14.2.1 學(xué)習(xí)遷移概念 272
14.2.2 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 274
14.2.3 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) 277
復(fù)習(xí)思考題 279
教師資格證考試真題再現(xiàn) 280

附錄 A 心理效應(yīng) 281
A.1 羅森塔爾效應(yīng) 281
A.2 破窗效應(yīng) 282
A.3 鲇魚效應(yīng) 283
A.4 蝴蝶效應(yīng) 284
A.5 霍桑效應(yīng) 285
教師資格證考試真題再現(xiàn) 285
附錄 B 心理測(cè)驗(yàn) 286
B.1 癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 286
B.2 氣質(zhì)類型問卷 289
B.3 A 型行為問卷 291
B.4 焦慮自評(píng)量表(SAS) 293
B.5 抑郁自評(píng)量表(SDS) 294

參考文獻(xiàn) 295