在智能科技日新月異的發(fā)展進(jìn)程中，計(jì)算思維作為智能時(shí)代一種核心的思維方式和解決問題的關(guān)鍵能力，正日益受到全球范圍的重視。正如周以真教授所言計(jì)算思維不僅僅是一種與計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密相關(guān)的思維方式，更是一種跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的普遍適用的問題解決的思維方法，兼具問題解決的計(jì)算特征和思維活動(dòng)的思維屬性。
課堂是學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)踐場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)最終都需要落在常態(tài)化的課堂教學(xué)層面，通過課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０１７年版２０２０年修訂）和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０２２年版）均強(qiáng)調(diào)以計(jì)算思維等學(xué)科為核心素養(yǎng)的教學(xué)，倡導(dǎo)基于問題和基于項(xiàng)目的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。然而，在智能社會(huì)科技的浪潮下，教師雖然渴望為學(xué)生提供豐富的科技創(chuàng)新課程內(nèi)容，卻往往過于追求技術(shù)的酷炫與復(fù)雜性，過分強(qiáng)調(diào)新鮮技術(shù)工具的開發(fā)與應(yīng)用，而忽視了技術(shù)的教育實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)者在知識(shí)層次與學(xué)習(xí)能力上的差異，致使學(xué)生沉溺于技術(shù)的淺層次體驗(yàn)與模仿之中，無(wú)法自主建構(gòu)以學(xué)科核心概念為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。故而，在課堂教學(xué)中，對(duì)于核心概念知識(shí)的理解性建構(gòu)往往受到忽視，而過多地依賴于重復(fù)且機(jī)械化的模仿訓(xùn)練與淺層次的科技體驗(yàn)，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和思維能力的有效遷移，從而在一定程度上抑制了計(jì)算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
在基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域，計(jì)算思維作為信息技術(shù)課程和信息科技課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，蘊(yùn)含著問題思維、批判性思維、協(xié)作思維、算法思維、創(chuàng)新思維五種具象化的思維素養(yǎng)和抽象、分解、算法思維、概括和評(píng)估五種計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)方法，與編程教育的融合已成趨勢(shì)。在編程教育中，學(xué)生需要深入理解真實(shí)生活情境問題的本質(zhì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抽象出問題的特征、并運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)方法共同探索解決方案，最終完成編程實(shí)踐以解決問題。因此，聚焦學(xué)生思維發(fā)展的思維型協(xié)作深度學(xué)習(xí)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)
生對(duì)學(xué)科概念的理解性建構(gòu)、高階思維的遷移應(yīng)用以及主動(dòng)靈活的問題解決能力和協(xié)作能力，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的常態(tài)化發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。
在此背景下，本書聚焦計(jì)算思維培育，開展思維型協(xié)作深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，依據(jù)導(dǎo)向思維發(fā)展的思維型教學(xué)理論、活動(dòng)理論演繹研究路徑導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程、深度學(xué)習(xí)影響因素的３Ｐ模型、ＤＥＬＣ深度學(xué)習(xí)路線和建構(gòu)主義取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式這五個(gè)密切相關(guān)的具體理論建構(gòu)了ＴＤＳ�玻樱校茫ㄈ�階段·雙中心·六層面）螺旋推進(jìn)循環(huán)型設(shè)計(jì)模型，以培養(yǎng)學(xué)生兼具問題解決的計(jì)算特征和思維活動(dòng)的思維屬性的計(jì)算思維。為更好地指導(dǎo)實(shí)踐，本書還基于高中信息技術(shù)學(xué)科在ＴＤＳ�玻樱校迷O(shè)計(jì)模型的指導(dǎo)下開展了混合式環(huán)境下基于《開源創(chuàng)客圖形化編程》的雙線融合·三階活動(dòng)的思維型編程教學(xué)實(shí)踐和面對(duì)面環(huán)境中基于《開源創(chuàng)客�玻校�ｔｈｏｎ編程》的ＡＩＰＯＤ 的思維型編程教學(xué)實(shí)踐。在此過程中形成了教師視角下ＴＤＳ�玻樱校镁呱砘�設(shè)計(jì)的雙中心·七步驟過程模式（即教師設(shè)計(jì)手冊(cè)）和學(xué)生視角下ＴＤＳ�玻樱校镁呱砘�設(shè)計(jì)的活動(dòng)記錄單導(dǎo)學(xué)支架（即學(xué)生活動(dòng)指南）。教師設(shè)計(jì)手冊(cè)和學(xué)生活動(dòng)指南，不僅呈現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)邏輯，而且以層層具象化的視角為編程教育中面向計(jì)算思維培養(yǎng)的思維型協(xié)作深度學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了具體可操作性的活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向和課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑；不僅為教師知曉如何教進(jìn)行了邏輯描述與實(shí)操指南，而且為學(xué)生如何學(xué)提供了導(dǎo)學(xué)支架，從而揭示出思維型協(xié)作深度學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維發(fā)展的具體促進(jìn)過程。
最后，著者希望本書能夠幫助讀者深刻理解計(jì)算思維的內(nèi)涵特征及其培養(yǎng)的重要性，靈活掌握面向計(jì)算思維培養(yǎng)的思維型協(xié)作深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)過程，尤其是ＴＤＳ�玻樱校茫ㄈ�階段·雙中心·六層面）螺旋推進(jìn)循環(huán)型設(shè)計(jì)模型在指導(dǎo)實(shí)踐過程中的實(shí)踐導(dǎo)向價(jià)值，從而為智能社會(huì)的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)更多兼具計(jì)算特征和思維屬性的計(jì)算思維能力的優(yōu)秀人才！
對(duì)于本書，雖然著者已經(jīng)盡最大努力進(jìn)行了精雕細(xì)琢，但由于諸多因素的制約，仍難免有疏漏、不足和錯(cuò)誤之處，在此誠(chéng)懇地接受各位同行的批評(píng)指正，期待與各位同行進(jìn)行探討、交流與分享。
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２０２５年３月１０日