教育家精神：教師行走在成為
教育家之路上的明燈

強國必先強教，強教必先強師。2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，強調(diào)大力弘揚教育家精神，并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的內(nèi)涵，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風(fēng)建設(shè)，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，貫穿課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐各環(huán)節(jié)。作為廣大教師的共同價值追求，教育家精神猶如一盞明燈，照亮教師的心靈原鄉(xiāng)，又在職業(yè)尊嚴(yán)的守護中錨定教師專業(yè)發(fā)展的坐標(biāo)。實施鑄魂強師行動需要依循這盞明燈的指引，讓廣大教師在成為教育家的路上砥礪前行。
行走在成為教育家的路上，必須堅定心有大我、至誠報國的理想信念。從站上講臺那一刻起，教師便肩負(fù)著處理好小我與大我價值關(guān)系的時代使命。唯有將個體的教育熱忱，自覺融入具有鮮明政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性的中國特色社會主義教育事業(yè)洪流之中，以小我之志奔赴大我之業(yè)，方能奠定教育家成長的堅實根基。在新時代的坐標(biāo)中，教師至誠報國的理想信念，集中體現(xiàn)為一種強烈的行動自覺：響應(yīng)祖國和人民的召喚，矢志投身于教育強國建設(shè)的偉大征程，這是教師踐行強國建設(shè)使命的信仰之錨。心有大我、至誠報國的理想信念是教師行走在成為教育家之路上的信仰明燈。
行走在成為教育家的路上，必須陶冶言為士則、行為世范的道德情操。教師集言教、身教、心教于一體，言語要成為讀書人的準(zhǔn)則，行為要成為世間的規(guī)范。言為士則、行為世范，承載了一種美好的道德觀念，教師應(yīng)該有這份自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，達到言行相濟修己渡人的高尚境界。教師要做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，更要努力踐行以德立身、以德立學(xué)、以德施教的職業(yè)道德，以模范行為影響和帶動學(xué)生，成為社會尊重的楷模。學(xué)高為師，德高為范，這是文明標(biāo)尺的具象化，是教師職業(yè)道德的本質(zhì)。言為士則、行為世范的道德情操是教師行走在成為教育家之路上的修德明燈。
行走在成為教育家的路上，必須涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧。教師從事著最復(fù)雜的育人并使之成人的事業(yè)，見證著生命個體從潛能開發(fā)到卓越發(fā)展的立體化成長過程。其復(fù)雜性在于，教師面對的學(xué)生是一個個獨特而復(fù)雜的個體，學(xué)生群體更是一個多元而復(fù)雜的整體。學(xué)生是成長中的個體，其智力、潛能等都有待教師去開發(fā)、培育、挖掘和啟迪；學(xué)生們的情感安全、情感需求、情感表達再到情感投入的心靈發(fā)展也有待教師去尊重、悅納、澆灌、溫暖。這就需要教師具有高超的啟智潤心的育人智慧。同時，每個接受教育的人都是不一樣的，從稟性、氣質(zhì)、性格等個人特質(zhì)到家庭背景、文化氛圍、經(jīng)濟基礎(chǔ)等成長環(huán)境，再到學(xué)校類型、班級規(guī)模、同伴交往等都體現(xiàn)出差異性、特殊性、個體性，這同樣需要教師具備卓越的因材施教的育人智慧。啟智潤心、因材施教的育人智慧是教師行走在成為教育家之路上的修智明燈。
行走在成為教育家的路上，必須秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。教師生涯具有雙重變化特征，一是自我的變化性，二是他者的變化性。前者表現(xiàn)為教師自我從經(jīng)驗到認(rèn)識、價值和審美的主體性變化，具體表現(xiàn)在新手教師、有經(jīng)驗教師、成熟教師等教師類型的變化，還表現(xiàn)在班級、年級、學(xué)科、教學(xué)、科研等不同的行政工作和專業(yè)教學(xué)兼而有之的崗位的擢升；后者則表現(xiàn)為時代變革中家庭、社會、技術(shù)等環(huán)境影響下學(xué)生的變化，不同時代的學(xué)生群體有不同時代的需要、特點，這就使得教師既要遵循自我和學(xué)生成長的一般規(guī)律，又要順應(yīng)自我和學(xué)生變化的時代需求，進而要求教師成為終身學(xué)習(xí)者、實踐探索者、求真實證者、研究創(chuàng)新者。為此，教師要將勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度當(dāng)作行走在成為教育家之路上的修為明燈。
行走在成為教育家的路上，必須勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。仁愛之心是習(xí)近平總書記提出的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵之一，也是人道主義和敬畏生命倫理等在教育中的生動體現(xiàn)。從幼兒教育到大學(xué)教育，教師體驗到、感受到的都是對學(xué)生未來的成長期待。這份工作的最大挑戰(zhàn)在于，學(xué)生在發(fā)展中會表現(xiàn)出不同的成長類型，但相同的是其對仁愛的需求，即都需要教師以仁愛之心作為精神基底。教育是集腦力、體力、情感三種勞動于一體的，是需要打破時間和空間邊界的工作，這就要求教師把樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心當(dāng)作行走在成為教育家之路上的修心明燈。
行走在成為教育家的路上，必須樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師日常生存的微空間特征表現(xiàn)在小空間大社會上。小小的教室，是宣傳黨的方針政策、傳遞國家文化符號、實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、推動教師專業(yè)成長、引領(lǐng)學(xué)生成才的微空間。教師在微空間從事教育事業(yè)，同時指向中國人的宏觀世界。面對中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，教師既要立足微空間解碼教育基因，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持扎根中國大地，堅持為黨育人、為國育才，也要以世界眼光關(guān)注人類前途命運，助力構(gòu)建人類命運共同體。教師要把胸懷天下、以文化人的弘道追求當(dāng)作行走在成為教育家之路上的弘道明燈。
客觀地說，不是所有教師都能成為教育家，但所有教師都應(yīng)該行走在成為教育家的路上。這個過程既需要教師的躬行實踐，更需要教育家精神明燈的引領(lǐng)。在教育*舉行的教育家精神2025年巡回宣講活動首場報告會上，教育*黨組書記、部長懷進鵬強調(diào)，要將弘揚教育家精神與加快建設(shè)教育強國結(jié)合起來，通過深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，激發(fā)建設(shè)教育強國的使命感，激發(fā)改革攻堅的責(zé)任感，激發(fā)奮勇?lián)��?dāng)?shù)木o迫感。讀懂教育家精神，就是要為這盞明燈注入源源不斷的燃料，獲得助推教育強國建設(shè)的不竭動力。讀懂教育家精神，需要以馬克思主義教育理論特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)，立足中華傳統(tǒng)師道文化和新時代中國特色社會主義教育實踐，深刻理解教育家精神的生成邏輯、內(nèi)涵特質(zhì)與實踐路徑，準(zhǔn)確把握中國特有的教育家精神理論體系。
教育家精神將為北辰，指引萬千園丁前行之路，引領(lǐng)他們用知識甘露澆灌理想之花，用德行清泉潤育靈魂之果，教書育人、播種未來。