前 言
第一章 理論基礎
一、現(xiàn)代思維科學體系
（一）現(xiàn)代思維科學體系的提出
（二）現(xiàn)代思維科學體系的層次結(jié)構(gòu)和特點
（三）現(xiàn)代思維科學體系的發(fā)展和應用
二、勝任力理論
（一）素質(zhì)冰山模型
（二）勝任力理論的內(nèi)涵及構(gòu)建步驟
（三）勝任力理論在教師成長發(fā)展中的具體運用
三、教育目標分類理論
（一）布盧姆的教育目標分類理論
（二）加涅有關(guān)學習結(jié)果的分類
（三）馬扎諾的教育目標分類學
四、認知發(fā)展理論
（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論
（二）維果斯基的社會文化理論
（三）新興的神經(jīng)建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義模型
五、學習理論
（一）學習理論的發(fā)展歷程
（二）學習理論的主要流派
（三）學習理論在教育實踐中的應用
六、本章小結(jié)
（一）現(xiàn)代思維科學體系概述
（二）勝任力理論
（三）教育目標分類理論
（四）認知發(fā)展理論
（五）學習理論

第二章 學科思維培養(yǎng)的內(nèi)涵
一、學科思維的形成與特點
（一）學科思維的分類
（二）學科思維的形成
（三）學科思維的特點
二、學科思維的培養(yǎng)策略和教學方法
（一）學科思維的培養(yǎng)策略
（二）學科思維培養(yǎng)的教學方法
三、學科思維培養(yǎng)的評價體系與反饋機制
（一）自我評價與同伴評價：培養(yǎng)自我反思與批判性思維
（二）學科思維評價的標準與方法
（三）基于大數(shù)據(jù)的個性化學習反饋系統(tǒng)
四、學科思維培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與展望
（一）學科思維培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策
（二）學科思維培養(yǎng)的未來展望
五、本章小結(jié)
（一）學科思維的內(nèi)涵
（二）學科思維的形成與特點
（三）學科思維的培養(yǎng)策略和教學方法
（四）學科思維培養(yǎng)的評價體系與反饋機制
（五）學科思維培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與展望

第三章 教師勝任力的內(nèi)涵
一、教師勝任力的構(gòu)成要素
（一）專業(yè)知識素養(yǎng)
（二）教學技能
（三）個人特質(zhì)
（四）專業(yè)態(tài)度
（五）技術(shù)應用能力
二、教師勝任力的測評與測量
（一）勝任力模型的構(gòu)建與應用
（二）評估工具與方法：360度反饋、教學錄像分析等
（三）標準化測試與非標準化評估的結(jié)合
（四）評估結(jié)果的解釋與運用
三、教師勝任力的培養(yǎng)與提升
（一）教師勝任力的培養(yǎng)方法
（二）教師勝任力的提升路徑
四、面向未來的教師勝任力發(fā)展
（一）學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力發(fā)展的需求
（二）全球化背景下的國際視野與跨文化交流能力
（三）人工智能與教育技術(shù)融合下的新技能需求
（四）終身學習體系中的教師自我更新與發(fā)展
五、本章小結(jié)
（一）教師勝任力的構(gòu)成要素
（二）教師勝任力的測評與測量
（三）教師勝任力的培養(yǎng)與提升
（四）面向未來的教師勝任力發(fā)展

第四章 學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力模型的構(gòu)建
一、學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力存在的主要問題
（一）學科思維培養(yǎng)深度與廣度存在不足
（二）教師自身學科思維存在局限性
（三）學科思維教學資源與評估機制尚待改進
二、學科思維培養(yǎng)與教師勝任力的內(nèi)在聯(lián)系
（一）學科思維與教師勝任力相輔相成
（二）學科思維培養(yǎng)與教學目標設定要深入融合
（三）教學設計能力是學科思維培養(yǎng)的核心技能
（四）教學引導能力是學科思維培養(yǎng)的具體落實
（五）學科思維培養(yǎng)和課程思政能力緊密相連
三、學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力模型的構(gòu)成要素
（一）學科思維培養(yǎng)視域下的教師專業(yè)知識素養(yǎng)
（二）學科思維培養(yǎng)視域下的教師教學技能
（三）學科思維培養(yǎng)視域下的教師思政教學能力
（四）學科思維培養(yǎng)視域下的教師個人特質(zhì)
（五）學科思維培養(yǎng)視域下的教師專業(yè)態(tài)度
（六）學科思維培養(yǎng)視域下的教師技術(shù)應用能力
四、學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力的評價機制
（一）評價主體
（二）評價指標體系
（三）評價方法
（四）評價制度保障
五、本章小結(jié)
（一）學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力存在的主要問題
（二）學科思維培養(yǎng)與教師勝任力的內(nèi)在聯(lián)系
（三）學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力模型的構(gòu)成要素
（四）學科思維培養(yǎng)視域下教師勝任力模型的評價機制

第五章 案例研究與實踐探索
一、學科思維培養(yǎng)視域下的教學目標設定
（一）學科思維培養(yǎng)視域下的教學目標設定的重要性
（二）學科思維培養(yǎng)視域下的教學目標設定的方式
（三）學科思維培養(yǎng)視域下的教學目標設定案例
二、學科思維培養(yǎng)視域下的教學設計分析
（一）學科思維培養(yǎng)視域下教學設計的核心理念
（二）學科思維培養(yǎng)視域下教學設計的基本原則
（三）學科思維培養(yǎng)視域下教學設計的基本步驟
（四）教學設計在學科思維培養(yǎng)中的應用
三、學科思維培養(yǎng)視域下的課堂引導能力
（一）課前準備
（二）前課回顧與新課導入
（三）新課講授
（四）學科前沿與拓展延伸
（五）鞏固提高與啟發(fā)思考
（六）課堂引導能力的提升策略
四、學科思維培養(yǎng)視域下的課程思政能力
（一）課程思政內(nèi)涵
（二）課程思政實踐
（三）課程思政能力的提升策略
五、學科思維培養(yǎng)視域下的教學反思與課程評價
（一）教學反思
（二）課程評價
六、教師勝任力多層次模糊綜合評價
（一）評價步驟
（二）評價原理
（三）評價結(jié)果
七、本章小結(jié)

第六章 政策支持與保障體系
一、政策支持
（一）頂層設計，明確方向
（二）優(yōu)化課程設置，強化實踐
（三）完善評價機制，強化結(jié)果應用
（四）建立激勵機制，激發(fā)動力
二、保障體系
（一）組織保障
（二）經(jīng)費保障
（三）師資保障
三、社會與學校協(xié)同機制
（一）社會參與，形成合力
（二）建立資源共享機制，拓展校外教育資源
（三）開展聯(lián)合培訓與研修活動
（四）加強社會監(jiān)督與評估
四、本章小結(jié)

第七章 結(jié)論與展望
一、研究總結(jié)與主要發(fā)現(xiàn)
（一）學科思維培養(yǎng)與教師勝任力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
（二）教師學科思維培養(yǎng)勝任力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
（三）提升教師學科思維培養(yǎng)勝任力的策略與路徑
二、研究的局限性與后續(xù)展望
（一）深化教師勝任力理論研究
（二）拓展實證研究范圍和方法
（三）關(guān)注學科思維培養(yǎng)的實踐應用
（四）關(guān)注教師學科思維培養(yǎng)的長期效果

參考文獻

附錄 調(diào)查問卷