區(qū)域國別視域下的社會科學研究設(shè)計序言科學是建立在可檢驗的解釋和對客觀事物可預測上的有序知識系統(tǒng)。社會科學既然冠以科學之名，那么相較于人文學科，其也存在類似于自然科學的研究方法。古今中外大量的社會科學家對于如何進行社會科學研究，及其具體方法進行了大量深刻而又詳細地探討。因?qū)W識所限，本書對于方法論和研究設(shè)計本身的探討并沒有任何顛覆性的創(chuàng)新。雖然只是秉承孔子所言的述而不作之原則，甚至可能有些論述也并不全面，但是編者認為相較于完全嚴肅地探討方法論本身，本書的閃光點在于結(jié)合了較多趣味和跨學科的案例來幫助讀者理解相關(guān)的概念。本書的編寫靈感來源于編者教學實踐和參與以及指導學生學術(shù)競賽的實踐。正所謂沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在課程教學過程中，尤其是在學生學術(shù)競賽推進的過程中，編者發(fā)現(xiàn)同學們對于如何進行社會科學研究設(shè)計的需求是比較強烈的，但是常常面臨著相關(guān)材料和書籍太過深刻，進而制造了閱讀難度，從而在一定程度上變得枯燥。學生反饋希望能夠閱讀一些有趣且具有科研思維的材料，以便于深化課堂教學內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的趣味性，同時也能為學生賽事提供指導，產(chǎn)生有意義的科研成果。本研究基于編者多年從事社會科學教學實踐及指導學生學術(shù)競賽的積累，通過系統(tǒng)性文獻梳理與教學相長的雙重路徑，構(gòu)建了社會科學研究論文的核心要素分析框架。在知識整合過程中，編者著重解構(gòu)了學術(shù)論文構(gòu)成的多維要素：首先對散見于日常生活的經(jīng)驗性材料進行學理化提煉，繼而采用多維分類法建立系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，最終依托生活化敘事手法完成學術(shù)表達的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這既保持了學術(shù)研究的嚴謹性，又通過具象化案例實現(xiàn)了理論體系的在地化闡釋，有效彌合了學術(shù)規(guī)范與日常經(jīng)驗之間的認知鴻溝，為社會科學知識的傳播與創(chuàng)新提供了可操作的方法論路徑。自初稿完成以來，編者對書稿進行了多輪檢驗與完善。該成果已持續(xù)應(yīng)用于多屆學生學術(shù)競賽的指導工作中。經(jīng)過多年試用，系統(tǒng)收錄郝楠、陽天天、欒笑、蘇銳、曾小欽、張丹、楊雪平、殷秀娟、劉雪君、馬軍蘭、張樂超、王梓凡、謝樂天、王敏、冉玲玲、夏張洋等十余位學生的改進建議。特別是隨著賽事進程深化，學生們從實證材料采集規(guī)范、典型案例發(fā)掘路徑、研究方案優(yōu)化設(shè)計等維度提出建設(shè)性意見，形成了理論建構(gòu)與實踐應(yīng)用的良性互動。這種基于教學相長的協(xié)同創(chuàng)新模式，不僅使研究成果獲得持續(xù)性優(yōu)化提升，更在代際學術(shù)傳承中構(gòu)建起具有方法論價值的知識生產(chǎn)機制，在此謹向所有貢獻智慧的青年學子致以誠摯謝意。當然，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，本書是基于個人興趣和社會科學研究過程的基本特性而進行的初步嘗試，所有內(nèi)容還需嚴格的社會科學研究過程予以檢驗。需要特別說明的是，書中部分案例僅起到解釋說明的作用，并不代表編者認同其觀點與內(nèi)容。期待讀者的積極反饋，以幫助我們進一步完善本書內(nèi)容。