《國際中文教育學》是學界一部用教育學的框架、理論、方法系統(tǒng)分析國際中文教育的著作。它主要使用語言學、教育學、心理學等學科的理論成果，從宏觀視角對中文教育理論和實踐，尤其是對中文教育過程中的問題進行研究，總結(jié)出中文教育理論和教學原則，反過來再指導中文教育教學實踐。它還全面研究中文作為第二語言的學習規(guī)律、如何指導學習者有效學習、如何更好地發(fā)揮中文作為第二語言學科教育對培養(yǎng)學習者的作用等方面。換句話說，它從更宏觀的視角研究中文教育教學，不僅回答教什么學什么如何教如何學等問題，還回答為什么教這些內(nèi)容為什么學這些內(nèi)容為什么這么教為什么這么學如何指導學習者學習中文如何發(fā)揮中文教育對學習者個體全面發(fā)展的功能如何認識中文教師和學習者等中文教育的主體中文與教育學之間的內(nèi)在聯(lián)系等基本理論問題。

目前中文教育界缺少此類專著。本書討論的內(nèi)容，是國際中文教育專業(yè)的各級學生和中文教師應具備的基本知識、理論，其內(nèi)容有助于幫助師生建立完整的學科知識結(jié)構(gòu)。本書較好地吸收了教育學界以及語言學界、心理學界等相關(guān)學科的研究成果，將國際中文教學的歷史、現(xiàn)狀跟所探討的問題結(jié)合起來，展示了完整的學科發(fā)展圖景�；�于詳實的材料和細致的論證，得出一些有創(chuàng)新性的結(jié)論，對本學科理論研究和應用研究有所啟發(fā)。

一部嘗試從教育學視角、用教育學話語體系構(gòu)建中文作為第二語言教育學的著作。

學科理論是實踐的總結(jié),亦是實踐的指導與支撐。國際中文教育,需要構(gòu)建適切的應用語言學,以總結(jié)國際中文教育的實踐,以指導、支撐國際中文教育事業(yè)。

狹義上的應用語言學,就是研究語言教育,特別是二語教育的。應用語言學也正是在研究語言教育中發(fā)展起來的。如果關(guān)注一下應用語言學的主要研究者、主要雜志、處理的研究材料、受益最大的語言的傳播等,當會意識到,應用語言學的發(fā)展與英語的國際教育具有明顯的相關(guān)性。

第一次世界大戰(zhàn)后,英語的國際地位快速提升;第二次世界大戰(zhàn)時,其地位就超越法語成為世界第一大語言;之后,隨著有聲媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展,隨著蘇聯(lián)解體帶來的俄語退卻,隨著中國等把英語作為第一外語,世界學習英語的人數(shù)急遽增長,國際各領(lǐng)域的交往都是英語優(yōu)先,英語的確成為當今世界的第一通用語。英語國際地位的飆升,英語在世界的飛速傳播,英語二語教育的快速發(fā)展,原因多而復雜,但是應用語言學在其中所發(fā)揮的作用,必不能小覷。

應用語言學是在英語二語教育和國際傳播的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,其研究材料甚至研究方式、研究目標等,都決定了其理論的有限性和適用范圍的有限性。國際中文教育從當今的應用語言學中汲取了不少營養(yǎng),但是不能原封照搬,更不能奉若圭臬。國際中文教育事業(yè)的發(fā)展,需要構(gòu)建適切國際中文教育的應用語言學。這可以從以下四個方面來看:

第一,中文與英語語言相比,有諸多共性,但也有其明顯特性,教學上就會有自己的特點。中文的特點可以從語音、詞匯、語法、文字等方面考察。語音上,中文是有聲調(diào)的語言,四聲辨義;輕聲、兒化還具有語義、語法等功能。

詞匯里,包含有大量的古代漢語和方言信息。大量古代文獻的存在,加之漢字系統(tǒng)古今一脈,不曾更換,古代漢語詞匯較易進入現(xiàn)代漢語。今日之詞法反映著歷史之句法,今天的構(gòu)詞單位有許多就是歷史上的詞,所以詞匯中的語素義常常保存著古代漢語的詞義。漢語成語是一大特色,約有6萬條之多。成語大部分都產(chǎn)生在宋代之前,來自古代經(jīng)典著作或是寓言典故,透徹地理解成語,用好成語,需要理解古代的語言文化。而且漢語方言之復雜多樣,舉世少見。自古以來,大量方言詞匯進入共同語中。學好漢語詞匯,需要有一定的古代漢語知識和方言學知識。

郭睿，北京語言大學教師教育學院教授。2007年6月畢業(yè)于北京師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)，獲教育學博士學位；畢業(yè)后在北京語言大學工作至今。為本科生、研究生主講第二語言教學概論教育學課程與教學論專題研究漢語教師發(fā)展等課程。主要研究興趣為國際中文教師、課程(教材)、課堂教學、中文教育史等。在《語言教學與研究》等期刊發(fā)表論文十多篇；專著有《漢語課程設(shè)計導論》《國際漢語教師研究》《漢語教師發(fā)展》《國際漢語教師教學能力框架》等。

概 述

第一章 中文教育與中文教育學

第二章 中文教育功能

第三章 中文教育目的

第四章 中文教育制度與政策

第五章 中文課程

第六章 中文教學

第七章 中文學習

第八章 中文教師與學習者

第九章 中文教育評價

第十章 中文教育管理

參考文獻

后 記