《學(xué)生是科學(xué)家嗎?》一書是一本優(yōu)質(zhì)的教師手冊(cè),它首先說明學(xué)生們確實(shí)是帶著已經(jīng)形成的思想來上科學(xué)課的;然后舉例闡述了在科學(xué)教學(xué)中使用簡單歸納法是錯(cuò)誤的,簡明概要地解釋了科學(xué)教學(xué)中的探索方法的本質(zhì);最后辯證分析了目前對(duì)兒童科學(xué)思維的研究主要集中在兒童一般性邏輯能力的發(fā)展上的弊端。這本書試圖描述學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程,作者通過許多學(xué)生對(duì)話和書面作業(yè)的研究實(shí)例來介紹科學(xué)教育應(yīng)該是什么樣,并提出了關(guān)于課堂實(shí)踐的
《學(xué)生是科學(xué)家嗎?》不僅是建構(gòu)主義科學(xué)教育領(lǐng)域的里程碑之作,更是一把打開理解學(xué)生思維、拓展教育實(shí)證研究的鑰匙。當(dāng)下建構(gòu)主義雖被廣泛提及,卻常被誤讀。有人認(rèn)為它只重學(xué)生自我建構(gòu)而忽視知識(shí)客觀性,有人覺得建構(gòu)等同于放手讓學(xué)生探索。德賴弗教授在書中用實(shí)證回應(yīng):建構(gòu)主義從未否定科學(xué)原理的恒定性,反而致力于厘清學(xué)生已有觀念與科學(xué)原理的差距;教師更非旁觀者理論模型需要教師作為發(fā)明而呈現(xiàn),在學(xué)生建構(gòu)過程中適時(shí)引導(dǎo)。本書注重實(shí)踐,但也討論了一些根本性的問題,對(duì)廣大科學(xué)教育工作者來說將是一本富有價(jià)值的讀物。
第一章 科學(xué)教學(xué)中的歸納法謬誤 ……………………………………………… 1
第二章 學(xué)會(huì)觀察 ………………………………………………………………… 11
第三章 意義建構(gòu) ………………………………………………………………… 23
第四章 兒童的信念與課堂學(xué)習(xí) ………………………………………………… 33
第五章 發(fā)明與想象 ……………………………………………………………… 41
第六章 學(xué)科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展理論 ………………………………………………… 51
第七章 兒童思維中的邏輯和直覺 ……………………………………………… 61
第八章 從理論到實(shí)踐 …………………………………………………………… 73
附 錄 ……………………………………………………………………………… 85
索 引 …………………………………………………………………………… 107
譯后記 …………………………………………………………………………… 113