在我們生活的這個(gè)知識(shí)社會(huì)里，知識(shí)更新越來(lái)越快，知識(shí)密集度越來(lái)越高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越來(lái)越大，學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系越來(lái)越緊密。在這種情況下，人們除了關(guān)注機(jī)器和工具等硬生產(chǎn)要素外，更加關(guān)注人力資本這種高價(jià)值的軟生產(chǎn)要素。高效率、高效益地獲取新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)潛力、能力和靈活性，已經(jīng)逐漸成為人們適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜和快速變化的世界的*素養(yǎng)。每個(gè)人都需要通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)來(lái)獲得和調(diào)整能力（知識(shí)、技能和態(tài)度），以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育（或正規(guī)學(xué)習(xí)）已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人應(yīng)對(duì)社會(huì)快速變化的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗�謂教育，實(shí)際上就是對(duì)先進(jìn)文化的傳遞，但許多內(nèi)容可能并不在書(shū)本上，而已經(jīng)在書(shū)本上的，原本也是鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)或休閑娛樂(lè)的個(gè)體體驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉后的實(shí)踐智慧和去情境后的理論提升。很多知識(shí)、技能和思想觀念已經(jīng)隨著環(huán)境的改變不再合乎時(shí)宜而逐漸被淘汰，而從現(xiàn)時(shí)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能卻能始終保持新鮮的味道。這就意味著，人們除了正規(guī)學(xué)習(xí)之外，還必須充分利用就業(yè)培訓(xùn)、工作環(huán)境、社區(qū)活動(dòng)、日常生活等學(xué)習(xí)情境，持續(xù)地進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和社會(huì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。社會(huì)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，人們已經(jīng)從關(guān)注教育轉(zhuǎn)而關(guān)注終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)。在這個(gè)社會(huì)中，終身學(xué)習(xí)的主要利益相關(guān)者個(gè)人、組織和學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間需要良好的權(quán)利平衡，學(xué)習(xí)者將在終身學(xué)習(xí)規(guī)劃中獲得真正的發(fā)言權(quán)。當(dāng)這種發(fā)言權(quán)映射到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，人們的工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育和培訓(xùn)系統(tǒng)、社區(qū)活動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間越來(lái)越需要建立更有效的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)和工作的聯(lián)結(jié)越來(lái)越緊密。當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越多的在校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、社區(qū)活動(dòng)和職業(yè)培訓(xùn)，越來(lái)越多的在職人員選擇在職的本科或研究生教育，或參加各種成人教育和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。而且，各種開(kāi)放學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)的類(lèi)型越來(lái)越多元，學(xué)習(xí)的空間越來(lái)越廣闊，人們對(duì)學(xué)習(xí)的選擇也越來(lái)越自由，社會(huì)積累了大量的非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果（即先前學(xué)習(xí)成果）。這些先前學(xué)習(xí)成果大多數(shù)是在工作和生活中獲得的實(shí)踐智慧，是創(chuàng)新性勞動(dòng)和開(kāi)拓性發(fā)展不可或缺的知識(shí)、技能和能力。這似乎為高職教育的發(fā)展開(kāi)啟了另一條光明的大道，因?yàn)楦呗毥逃�是學(xué)習(xí)與工作結(jié)合*為緊密的教育類(lèi)型。在高職教育中，諸如校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、學(xué)徒制等系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式改革，能力導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、基于工作過(guò)程等理念的課程改革，以及項(xiàng)目化、理實(shí)一體化的教學(xué)方式改革等，都是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的典型范例，也是塑造高職教育類(lèi)型特征的推動(dòng)力量。在這一系列改革之下，產(chǎn)生了大量的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)證書(shū)、技術(shù)項(xiàng)目、專(zhuān)利發(fā)明、科研論文、培訓(xùn)證書(shū)等存在形式的先前學(xué)習(xí)成果。這些成果與正規(guī)學(xué)習(xí)成果一樣，是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本能力，甚至是核心能力。而且，近年來(lái)，高職教育的學(xué)習(xí)者已經(jīng)擴(kuò)大到轉(zhuǎn)業(yè)軍人、新型農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗工人、轉(zhuǎn)崗工人等群體，他們?cè)谙惹暗墓ぷ骱蜕�活中已�?jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將會(huì)有很大的作用。這時(shí)，我們面臨一個(gè)非�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這些先前學(xué)習(xí)成果是正規(guī)教育體系以外的非正規(guī)成果，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中找不到它們可以參照的坐標(biāo)，既難以得到政府權(quán)威部門(mén)、其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織和行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，也不能在社會(huì)流通和自由轉(zhuǎn)換。特別是，這些學(xué)習(xí)成果在很大程度上處于緘默或非透明的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者自己可能都不清楚它們的存在和價(jià)值。如何使這些先前學(xué)習(xí)成果從隱匿、不可見(jiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_、可見(jiàn)，以提高成果的可用性和辨識(shí)度就變得很重要。國(guó)家對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)定，標(biāo)志著開(kāi)啟了一個(gè)巨大而未開(kāi)發(fā)的潛在知識(shí)與技能資源庫(kù)。它是基于學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)人員的幫助下，經(jīng)過(guò)批判性反思、創(chuàng)建檔案袋和搜集證據(jù)等活動(dòng)，總結(jié)提煉出先前在工作、生活、社會(huì)實(shí)踐等非正規(guī)和非正式情境中獲得的知識(shí)、技能及能力，以正規(guī)教育標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家資歷框架為依據(jù)，對(duì)這些成果進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)可和認(rèn)定，使之從非正規(guī)轉(zhuǎn)向正規(guī)，從緘默轉(zhuǎn)向明確，從隱匿轉(zhuǎn)向透明，并通過(guò)學(xué)分授予、積累、轉(zhuǎn)換等程序，獲得高等教育入學(xué)許可、課程豁免，或直接獲得學(xué)歷證書(shū)或職業(yè)證書(shū)等。如果是校企合作或企業(yè)主辦的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，學(xué)習(xí)者還可能獲得企業(yè)就業(yè)、薪資增長(zhǎng)或職位晉升等機(jī)會(huì)。在本質(zhì)上，這是一條通向高等教育和高質(zhì)量就業(yè)的替代路徑，打開(kāi)了個(gè)人通向成功的機(jī)會(huì)之窗。為此，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家將實(shí)施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度置于國(guó)家教育政策改革的關(guān)鍵位置，得到了歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織等眾多國(guó)際組織的大力推崇和支持，并形成了各具特色的制度模式。2010年，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體系，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。近5年，要求實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換更是在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019年）、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）、《關(guān)于做好職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》（2020年）、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（2021年）等政策及新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（2022年）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，充分體現(xiàn)了我國(guó)建立高職教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的重要性和緊迫性。我國(guó)香港特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)建立了區(qū)域性的資歷框架，但大陸地區(qū)目前還沒(méi)有建立國(guó)家層面的資歷框架。因此，本書(shū)中所提到的我國(guó)國(guó)家資歷框架僅指在大陸地區(qū)統(tǒng)一適用的資歷框架。探索這條替代路徑困難重重，需要開(kāi)展大量深入的研究。因而，本書(shū)拋磚引玉，希望能為該領(lǐng)域后來(lái)的研究者和實(shí)踐者做一些鋪墊。