第一章 遵其路:讀寫融合之本/1
第一節(jié) 讀寫融合的起點(diǎn)/3
一、從三一貫教育觀說(shuō)起/3
二、雙新背景下的普讀善寫/5
第二節(jié) 讀寫融合的聚焦點(diǎn)/8
第三節(jié) 讀寫融合的發(fā)展點(diǎn)/13
一、面向以學(xué)生為主體的教育轉(zhuǎn)型/13
二、面向重視學(xué)好母語(yǔ)的教育追求/14
三、面向適應(yīng)時(shí)代與未來(lái)的教育發(fā)展/15
第二章 識(shí)斯真:讀寫融合之道/19
第一節(jié) 讀寫融合的理?yè)?jù)循證/21
一、從學(xué)習(xí)說(shuō)起/21
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)/25
三、學(xué)習(xí)方式/29
四、學(xué)習(xí)成果/33
第二節(jié) 讀寫融合的主要原則/36
一、從育人目標(biāo)的指向出發(fā)一-關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)/37
二、有課程意識(shí)的站位思考--指向?qū)W習(xí)任務(wù)群/38
三、以教材單元結(jié)構(gòu)作為參照--基于單元學(xué)(研)習(xí)任務(wù)/44
四、以單課(篇)教學(xué)作為學(xué)習(xí)原點(diǎn)--建構(gòu)課文與單元聯(lián)系/47
五、以過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)反饋--體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化/52
第三節(jié) 讀寫融合的模型建構(gòu)/55
一、建立模型/55
二、呈現(xiàn)特點(diǎn)/57
第四節(jié) 讀寫融合的路徑探索/67
一、目標(biāo)一-指向素養(yǎng)融合讀寫/67
二、任務(wù)一-依據(jù)單元落實(shí)教材/70
三、活動(dòng)一-實(shí)踐創(chuàng)造在做中學(xué)/75
四、評(píng)價(jià)--多元綜合學(xué)評(píng)一體/80
第五節(jié) 數(shù)智賦能讀寫融合創(chuàng)新發(fā)展/83
一、開發(fā)構(gòu)建云端資源/84
二、數(shù)字平臺(tái)收集整理/87
三、支架帶動(dòng)學(xué)習(xí)可視/88
四、互動(dòng)分享雙線交流/90
五、全面展示數(shù)智成果/92
第三章 入乎境:讀寫融合之課堂實(shí)踐(課例舉隅)/101
探尋史傳文學(xué)深蘊(yùn)的理想人格一《燭之武退秦師》/103
核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的讀寫融合實(shí)踐一《鴻門宴》/115
思辨閱讀理性表達(dá)一《六國(guó)論》/126
史論的評(píng)說(shuō)一《過(guò)秦論》/137
游走在新聞與小說(shuō)間的報(bào)告文學(xué)一一《包身工》/146
概念辨析的論述語(yǔ)段寫作一《鄉(xiāng)土中國(guó)》/163
實(shí)錄歷史 多元表達(dá)一單元研習(xí)任務(wù)/176
登臨感懷誦詩(shī)味雙線融合讀經(jīng)典一一《登岳陽(yáng)樓》/191
數(shù)智融合的邏輯之旅一一《邏輯的力量》/204
第四章 悟其意:讀寫融合之思/217
第一節(jié) 學(xué)生的真學(xué)與深思/219
第二節(jié) 真實(shí)教學(xué)與內(nèi)生動(dòng)力/221
第三節(jié) 課堂的形變與堅(jiān)守/223
第四節(jié) 教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展/225
后記/227