課程結(jié)構(gòu)是教師教育理論與實(shí)踐所共同關(guān)切的核心問題。近代制度化的師范學(xué)校自誕生之日起，就不得不面對(duì)選擇哪些類型和門類的課程以及以何種形式將其組織起來的問題。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)水平提出了更高要求，這加劇了學(xué)時(shí)有限和知識(shí)無限的矛盾，也使得如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理選擇與組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)體系這一課程結(jié)構(gòu)問題成為當(dāng)代教師教育理論研究無法回避的焦點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育的一個(gè)新興專業(yè)，其課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展剛走過二十三年的歷程。及時(shí)回顧和系統(tǒng)梳理這段歷史進(jìn)程，從中把握課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)的邏輯，這既是對(duì)我國小學(xué)教師本科化培養(yǎng)的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是為小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)未來的優(yōu)化變革探尋理論支撐。 本書圍繞“我國小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是如何演進(jìn)的”這一問題展開系統(tǒng)深入探討。遵循從具體到抽象，再從抽象到具體的路線，將歷史敘述與邏輯思考相結(jié)合。通過對(duì)我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的生成起點(diǎn)、發(fā)展路徑、演化階段以及演進(jìn)形態(tài)的考察，全面把握我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的自然歷史進(jìn)程。進(jìn)而結(jié)合對(duì)專業(yè)特性的剖析，抽象提煉出課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)的邏輯。最后，反思這一邏輯，并以其審視我國小教本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)當(dāng)下及未來的發(fā)展變革。