本書(shū)主要包含以下三方面的內(nèi)容：一、針對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和教學(xué)行為相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，對(duì)本研究的基本內(nèi)涵進(jìn)行了理論闡述和概念界定。闡述了化學(xué)課堂教學(xué)行為特征編碼系統(tǒng)和實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)行為特征的分析框架。二、分別對(duì)新手教師、熟手教師和專(zhuān)家型教師這三種不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為的課堂教學(xué)行為鏈特征、課堂教學(xué)行為鏈特征、課堂教學(xué)行為鏈實(shí)施質(zhì)量特征進(jìn)行分析。具體包含“反應(yīng)原理主題”“無(wú)機(jī)物性質(zhì)主題”“有機(jī)物性質(zhì)主題”三個(gè)學(xué)科內(nèi)容主題。三、比較新手教師、熟手教師和專(zhuān)家型教師化學(xué)課堂教學(xué)行為特征的區(qū)別，探查三者是否存在顯著性差異，采用量化研究與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法。教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以看作是由一個(gè)新手教師向熟手教師，繼而向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過(guò)程。本研究從微觀、系統(tǒng)的視角對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師的課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行總結(jié)和比較，對(duì)于促進(jìn)教師的發(fā)展、指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有重要的意義。