“情境”是語文教學的熱詞。“情境”二字在《普通高中語文課程標準》出現(xiàn)34次，在《義務教育語文課程標準》出現(xiàn)46次。面對“雙新”帶來的新變化，在情境教學的內涵界定、基本策略、模式路徑、課例探究等方面，可以有更廣闊的研究空間。而在實際教學中往往存在以下問題：部分教師由于理念更新不足，情境創(chuàng)設同質化；忽視知識建構，情境創(chuàng)設簡單化；脫離語文特質，情境創(chuàng)設套路化；理解“真實”偏狹，情境創(chuàng)設表面化。 針對這些誤區(qū)和問題，團隊成員歷經2年開展研究，總結梳理“情境教學”的探究大致可以從“三重情境”切入： 一是探究“語文文本語境”；二是研究“教學預設情境”；三是探索“學習現(xiàn)場情境”。這三重情境中，“語文文本語境”是基礎，三者互相促進。 因此，中學語文情境教學指的是在中學語文學科中，教師根據(jù)新課標要求，依據(jù)學情，在探究語文文本語境基礎上，創(chuàng)設能引導學生廣泛而深入參與的言語實踐活動，形成自主、合作、探究的學習現(xiàn)場，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，豐富學生的言語經驗，提升學生達成學習任務、解決真實問題的能力。該書圍繞情境教學中的“三重情境”開展研究，所撰寫的研究論文具有理論基礎和實踐價值。