教學(xué)環(huán)節(jié)有主線貫穿 片段呈現(xiàn) 初讀課文，了解課文內(nèi)容 1.師：請同學(xué)們看這兩幅圖片，猜猜是什么字。（課件出示） 師：這就是“比”字�！氨取本拖駜蓚�人面向右，你們猜中了嗎？ 師：有哪位同學(xué)用“比”來說說，可以和朋友、同班同學(xué)比一些什么呢？ 生：（七嘴八舌）比速度，比學(xué)習(xí)，比身高，比力氣…… 老師作肯定評價。 2.師：請大家大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。概括這篇課文講了些什么。 學(xué)生朗讀，老師在行間檢查： （1）是否標(biāo)好小節(jié)號； （2）找一找有哪些小動物參加了比賽，用“　　”標(biāo)出，畫出它們的名字。 3.課件出示“猴子”“兔子”“松鼠”“公雞”“孔雀”“鴨子”六個詞語和相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生一齊說。 師：請同學(xué)們讀準(zhǔn)這些動物的名字。注意，動物名字后面加“子”的要讀成輕聲。 學(xué)生按要求開火車讀動物的名字。 4.課件出示公雞雞冠圖片，要求學(xué)生找“公”字，有代表雞冠的八字頭的就是今天要學(xué)習(xí)的“公”字。 師：“公”加“木”是什么字？ 生：松。 課件出示“松”“公”。 師：“公”在動物里代表雄性，你還知道哪些雄性動物？ 生：公羊、公牛、公獅…… 老師作肯定評價。 師：和八字頭很像的是人字頭。請看視頻，看雨傘收、撐的變化情況，說說“傘”的字形。 老師播放視頻，學(xué)生觀看。 診斷剖析 這個教學(xué)片段由四個任務(wù)構(gòu)成：一是通過兩幅圖片讓學(xué)生猜“比”字，試圖進(jìn)行趣味識字，并以此引導(dǎo)學(xué)生說與“比”有關(guān)的詞語，適當(dāng)增加詞語積累，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。二是讓學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是了解這次活動“哪些小動物參加了”。三是讀六種動物的名字，也就是六個詞語的認(rèn)讀學(xué)習(xí)。四是由“公”字引出八字頭，進(jìn)而再帶出“松”字，以及積累與“公”有關(guān)的詞語；以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生辨別八字頭與人字頭，主要通過與“傘”字有關(guān)的視頻直觀形象地呈現(xiàn)出來。各任務(wù)之間有一定的聯(lián)系，但總體感覺比較散亂、瑣碎。 在第一個任務(wù)中，為了讓學(xué)生對“比”有直觀的認(rèn)識，老師出示了人物圖片和“比”的甲骨文，甲骨文學(xué)生多少還可以看得出來，但那幅人物圖片就有點(diǎn)難猜了，也就是說，學(xué)生不能從中看出“比”來，這就起不到激趣的作用了。而老師對甲骨文“比”的解釋卻又不太準(zhǔn)確。甲骨文中的“比”是兩個親近的人，緊靠相依，并肩向前的意思。需要指出的是，課文題目中的“比”是“比較”“相比”的意思，而不是一般意義的“比賽”（比較本領(lǐng)、技術(shù)高低）。 第二個任務(wù)有好幾個小任務(wù)：（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）概括課文主要內(nèi)容；（3）朗讀時標(biāo)好小節(jié)號；（4）圈畫出參加的小動物的名字。這是這一教學(xué)片段的重頭戲，老師為本片段設(shè)置的主要任務(wù)是“初讀課文，了解課文內(nèi)容”，但這一任務(wù)卻基本沒有得到落實。“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的任務(wù)也沒有體現(xiàn)出來，甚至都沒有檢查學(xué)生的朗讀情況；“圈畫出參加的小動物的名字”也只是通過老師檢查的方式進(jìn)行，并沒有讓學(xué)生呈現(xiàn)、交流所圈畫的情況，不清楚學(xué)生有沒有畫全、畫對；至于“概括課文主要內(nèi)容”則完全沒有進(jìn)行，或許老師認(rèn)為學(xué)生只要把參加的小動物的名字找出來就行了。 在第三個任務(wù)中，老師出示了猴子、兔子、松鼠、公雞、孔雀、鴨子的圖片，那真的有必要嗎？課文中有現(xiàn)成的插圖，完全可以讓學(xué)生看插圖說課文內(nèi)容，借此概括出主要內(nèi)容；如果借助于那些圖片，讓學(xué)生說課文內(nèi)容倒也是一個辦法，可老師盡管出示了圖片，卻又沒有讓學(xué)生把它們連起來說一說，圖片的作用還停留于“看圖識字”“看圖說詞”上，其作用沒有充分發(fā)揮出來。 最后一個任務(wù)中“松”字的學(xué)習(xí)沒有結(jié)合課文內(nèi)容，缺乏必要的語境，只是一種靜態(tài)學(xué)習(xí)，而認(rèn)字識字是需要具體語境的，動態(tài)形象地學(xué)習(xí)生字，對學(xué)生的語言積累、語感形成和思維能力都有很大的作用。說“雄性動物”名字的時候，師生把“雄獅”說成“公獅”，這不符合一般規(guī)范，雖然意思相同，但漢語中有許多詞是約定俗成的；至于“傘”的視頻雖然比較具體，但還是采用靜態(tài)“觀看”的方式，一閃而過，學(xué)生不會有深刻印象。其實在上本節(jié)課時，正逢下雨天，教室后面就有很多傘，這是鮮活的生活素材、真實的生活情境，完全可以運(yùn)用起來，既可以讓學(xué)生觀察“傘”的外形，與課文學(xué)習(xí)構(gòu)建聯(lián)系，又可以進(jìn)一步明確它的用途，還可以適時進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生如何收好、擺放雨傘，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 因此，需要對這一教學(xué)片段作一些改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加突出，更好地落實。 改進(jìn)處方 初讀課文，了解課文內(nèi)容 1.師：請同學(xué)們看下面的圖片，猜猜是什么字。（圖片依次出示） 師：你們猜中了嗎？這就是“比”字。是兩個親近的人，緊靠相依，并肩向前的意思。有哪位同學(xué)用“比”來說說，可以和朋友、同班同學(xué)比一些什么呢？ 2.師：今天有一群小動物聚在了一起，它們也想比一比，它們都是誰？又比了什么呢？請大家大聲朗讀課文，找出生字寶寶，讀通幾個比較長的句子。 學(xué)生朗讀，老師在行間巡視，指導(dǎo)學(xué)生圈出課文后面生字表中的11個生字，畫出長句，并讓學(xué)生多讀幾遍。指導(dǎo)學(xué)生讀生字時，要將其放到詞語和句子中一起讀，以加深印象。 3.師：請大家看一看今天都來了哪些小動物，請在它們的名字下面畫上“　　”，畫好后與同伴交流一下，看看畫得對不對、全不全。 師：除了課文中所寫到的這些小動物，你還可以從什么地方知道它們？ 老師引導(dǎo)學(xué)生看課本上的插圖，并與文字連起來讓學(xué)生讀一讀、說一說。 課件出示： 請用這樣的句子說一說：（誰）與（誰）比尾巴。 學(xué)生反復(fù)說，師生共同評價。 4.師：這些小動物在比什么呢？請用“（　�。�”標(biāo)出來。 老師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出，多讀幾遍。 課件出示： 請用這樣的句子說一說：（誰）與（誰）比尾巴（什么）。 學(xué)生反復(fù)說，師生共同評價。 師：我們說的時候，可以對照課文內(nèi)容說，也可以對照課文中的插圖說，還可以變換不同動物說。 改進(jìn)意圖 這樣改進(jìn)，主要有以下幾個考慮：第一，出示“比”的字形演變情況，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也可以讓學(xué)生對字形有一些認(rèn)識，但重點(diǎn)只是引出“比”；通過說與同學(xué)“比什么”，打開學(xué)生思維，自然引入新的學(xué)習(xí)。第二，出示主要學(xué)習(xí)問題“它們都是誰”“它們比了什么”，啟發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知，并相機(jī)帶動對生字的認(rèn)讀、對長句的朗讀；而讀生字時不是靜態(tài)地、機(jī)械地讀，而是放到詞語和句子中讀，既是積累，又是培養(yǎng)語感。第三，讓學(xué)生在課文中圈畫出小動物，這其實是培養(yǎng)一種讀書方法：劃重點(diǎn)，篩選信息；提醒學(xué)生關(guān)注課文中的插圖信息，并連起來讀語句、說語句，讀與說的形式有變化；讓學(xué)生用某種句式嘗試說、反復(fù)說，是進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到完全讀通、讀順、讀熟課文的目的。第四，引導(dǎo)學(xué)生用“（誰）與（誰）比尾巴（什么）”的句式說一說，其實就是概括課文的主要內(nèi)容；啟發(fā)和指導(dǎo)不同的說的方法，這是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，稍微增加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)能夠深入下去。整個過程主線任務(wù)明確，學(xué)習(xí)活動互有關(guān)聯(lián)、一貫到底、一氣呵成。 二、學(xué)習(xí)任務(wù)能清晰明了 片段呈現(xiàn) 細(xì)讀課文第一、二小節(jié) 1.師：動物們準(zhǔn)備就緒，第一場比賽開始了。請同學(xué)們讀課文的第一、二小節(jié)，數(shù)一數(shù)，它們一共比了幾次？ 學(xué)生讀第一、二小節(jié)，簡單交流。 課件出示“比了三次”。 師：這三句話中都有什么相同之處？請找一找。 學(xué)生找，老師課件出示“誰的尾巴”。 2.師：那都是誰和誰比呢？請找出來。 學(xué)生找出并交流，老師課件出示“猴子、兔子、松鼠在比”。 3.師：我們?nèi)绾巫x好這三個疑問句呢？哪位同學(xué)為大家讀一下？ 學(xué)生讀，老師明確要求：要有上揚(yáng)的語氣，要能夠讀出疑問句的特點(diǎn)。 學(xué)生齊讀三個疑問句。 4.師：大家讀一讀、找一找，看誰得到了三座獎杯。 課件出示，師生配合讀： 誰的尾巴長？猴子的尾巴長。 誰的尾巴短？兔子的尾巴短。 誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。 5.課件出示圖文，讓學(xué)生認(rèn)識“短”字。 短，從矢（古人量短物時常用箭）豆聲，本義是空間或時間的距離小，與長相對。 師：“長”與“短”是一對反義詞。在日常生活中，哪些東西和尾巴一樣有長短？ 生：頭發(fā)有長短，跳繩有長短，尺有長短…… 診斷剖析 這一教學(xué)片段有五個學(xué)習(xí)任務(wù)，看上去很“細(xì)”，與“細(xì)讀”的要求很接近，但學(xué)習(xí)任務(wù)并不清晰，活動也不太充分，內(nèi)容與程序仍然有點(diǎn)雜亂。 第一個任務(wù)是讓學(xué)生數(shù)一數(shù)動物們比了幾次，那應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出比的次數(shù)，讓學(xué)生回答并讀一讀，但老師接著問學(xué)生的是“這三句話中都有什么相同之處”這一問題，前后連接不上。因為“比了三次”是動物們所做的事情，“三句話”則是寫它們比的語言，不是同一個意思，況且所謂的“三句話”指向也不明了。老師所出示的“誰的尾巴”誠然是第一小節(jié)三個句子的相同之處，但讓學(xué)生知道這一點(diǎn)的目的卻又不太明確。 第二個任務(wù)是讓學(xué)生找出“誰和誰比”，學(xué)生交流后老師出示的是“猴子、兔子、松鼠在比”，如果在“初讀”階段，這樣的回答是可以的，但到了“細(xì)讀”環(huán)節(jié)還這樣說，就未免過于淺顯，且容易與“初讀”重復(fù)。要回答這一問題，還真的不像老師說的那樣簡單，既要能夠把三種動物放在一起說，又要能夠分開配合著說，比如可以說：“猴子與兔子比，誰的尾巴長？”“兔子與猴子比，誰的尾巴短？”“猴子與松鼠比，誰的尾巴長？”“猴子、兔子與松鼠比，誰的尾巴好像一把傘？”諸如此類，情形應(yīng)該是很豐富多樣的，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀、充分說、變換形式說。 第三個任務(wù)是讓學(xué)生讀好疑問句，但做得很匆忙，甚至可以說有點(diǎn)草率。老師說了“疑問句”這一名詞術(shù)語，但學(xué)生大多是不懂的；至于對學(xué)生“要有上揚(yáng)的語氣，要能夠讀出疑問句的特點(diǎn)”的要求，更難以落實，因為學(xué)生不知道什么是“上揚(yáng)”的語氣，更不知道疑問句的“特點(diǎn)”是什么，加上老師沒有具體的指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)就有點(diǎn)“走過場”的味道，沒有什么實際效果。 第四個任務(wù)是讓學(xué)生說出“看誰得到了三座獎杯”，這個問題是與老師設(shè)計的話語——“比賽”相對應(yīng)的。正如前所說，這不是一般的“比賽”，自然不存在所謂的“獎杯”之說，且又溢出了課文內(nèi)容，所設(shè)計的不是真實情境。即以“看誰得到了三座獎杯”而言，問題也不明確，好像是說某一種動物同時“得到了三座獎杯”，這與課文內(nèi)容不符。即使這種說法成立，充其量猴子、兔子與松鼠也只是各自得到了一座獎杯而已。 最后一個任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識“短”字，并知道“短”與“長”是一對反義詞，同時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓他們說一說生活中的“短”與“長”，這是可行的。但問題出在“短”字的出示內(nèi)容上，無論是圖片還是文字，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。如此抽象且復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生無法感知和掌握，只是老師的“灌輸”而已，老師教得簡單機(jī)械，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力無效。 改進(jìn)處方 細(xì)讀課文第一、二小節(jié) 1.師：小動物們開始比尾巴了。請同學(xué)們再讀課文，數(shù)一數(shù)它們一共比了幾次。請用數(shù)字序號把它們比的次數(shù)標(biāo)出來。 學(xué)生讀課文，用序號標(biāo)出，簡單交流。 課件出示“比了六次”。 師：你是從哪些方面看出它們比的次數(shù)的？請說一說你的發(fā)現(xiàn)，說的時候請用這樣的句式：我從　　　　中發(fā)現(xiàn)它們比了六次。 學(xué)生說，師生共同討論。 課件出示： 我從六個問號中發(fā)現(xiàn)它們比了六次。 我從六種動物中發(fā)現(xiàn)它們比了六次。 我從長、短、傘、彎、扁、最好看中發(fā)現(xiàn)它們比了六次。 我從問了六次，回答了六次中發(fā)現(xiàn)它們比了六次。 2.師：六個帶問號的句子我們怎么讀呢？（課件出示） 誰的尾巴長？猴子的尾巴長。 老師指導(dǎo)學(xué)生對讀這兩句，讓學(xué)生體會不同的讀法，知道疑問詞“誰”和表示動物尾巴特點(diǎn)的詞語“長”要重讀。 學(xué)生練讀，老師范讀，讓學(xué)生體會到文句末尾的語氣要上揚(yáng)。 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下用筆標(biāo)出表示動物尾巴特點(diǎn)的詞語，并按照這種讀法讀其他的問句。 學(xué)生朗讀交流，師生評價，最后齊讀。 3.師：請同學(xué)們觀察下面兩幅圖片，找一找它們有什么最為明顯的不同。 學(xué)生觀察、議論、交流，明確：一只貓的尾巴長，一只貓的尾巴短。 師：請同學(xué)們想一想，說一說：在生活中，哪些東西和動物的尾巴一樣有長有短呢？ 學(xué)生思考、交流，師生評價。 4.師：請同學(xué)們觀察課本上公雞和鴨子的尾巴，找一找它們有什么區(qū)別。 學(xué)生觀察、議論、交流，明確：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁。 師：請同學(xué)們想一想，說一說：生活中與“彎”意思相反的詞是什么？你們能舉一些例子嗎？ 學(xué)生思考、交流，師生評價。 師：請同學(xué)們再想一想，說一說：“扁”還可以用在什么地方？ 學(xué)生思考、交流，師生評價。 5.師：請同學(xué)們觀察課本上松鼠的尾巴，再看一看老師手中的雨傘，看一看它們什么地方比較像。 學(xué)生觀察、交流，師生評價。 改進(jìn)意圖 改進(jìn)后的設(shè)計同樣安排了五個學(xué)習(xí)任務(wù)： 第一個任務(wù)通過對“比了六次”的了解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，是對“初讀課文”的進(jìn)一步加深，需要引導(dǎo)展開；第二個任務(wù)是讀好六個問句，采取的是以點(diǎn)帶面的方法，重點(diǎn)讀好第一個問句和陳述句，再讓學(xué)生舉一反三，而不是進(jìn)行重復(fù)式的“教”；第三個任務(wù)是通過觀察圖片，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識“長”與“短”的區(qū)別，并結(jié)合生活經(jīng)驗說一說，鞏固初步形成的認(rèn)識；最后兩個任務(wù)分別是讓學(xué)生認(rèn)識“彎”“扁”的區(qū)別、了解“松鼠的尾巴”與“一把傘”之間的相似點(diǎn)，所采用的方法既有利用課本上的插圖，也有用生活中的事物，讓學(xué)生整體上感受詞語，降低了難度，但又會讓學(xué)生形成深刻印象。 需要指出的是，為完成任務(wù)的所有活動都要有具體的指導(dǎo)，并及時作出恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然，既然是“細(xì)讀”，除了“細(xì)”，“讀”是必不可少的，千萬不可撿了“細(xì)”而丟了“讀”。