目錄
科學(xué)教育：大學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)（叢書序）
前言
第二版致謝
貢獻(xiàn)者
第一部分 知識全景
第1章 導(dǎo)論：跨學(xué)科的未來 3
參考文獻(xiàn) 8
第2章 知識形態(tài)：分析框架 9
2.1 知識形態(tài)的基本要素 9
2.1.1 知識來源 10
2.1.2 排除/納入與認(rèn)可標(biāo)志 11
2.2 尋求可行的結(jié)構(gòu)：學(xué)科為何有效 11
2.3 科學(xué)革命 15
2.4 跨學(xué)科的替代方案 18
參考文獻(xiàn) 19
第3章 跨學(xué)科類型學(xué)：定義邊界劃定 21
3.1 多學(xué)科并列和對齊 22
3.1.1 百科全書式的、無差別化的和偽跨學(xué)科的形式 23
3.1.2 情境化、知情化和綜合化關(guān)系 23
3.2 跨學(xué)科融合與協(xié)作 24
3.2.1 方法論驅(qū)動型跨學(xué)科 24
3.2.2 理論型跨學(xué)科 25
3.3 橋梁建設(shè)與重組 26
跨學(xué)科領(lǐng)域、跨學(xué)科和混合專業(yè) 26
3.4 工具型與批判型跨學(xué)科 28
3.5 超學(xué)科 29
3.6 關(guān)于變革的報告 31
致謝 33
參考文獻(xiàn) 33
現(xiàn)代研究型大學(xué)對學(xué)科的需要 35
參考文獻(xiàn) 38
第4章 跨學(xué)科案例與學(xué)科知識：跨學(xué)科研究的認(rèn)知挑戰(zhàn) 40
4.1 概述 40
4.2 個別性與普遍性知識 41
4.3 基于案例研究的學(xué)習(xí) 43
4.4 知識與技能：專業(yè)視角 46
4.5 個案與認(rèn)識論知識 47
4.5.1 個案與無條件法則 47
4.5.2 個案與條件性法則 49
4.5.3 個案與理想類型 50
4.6 結(jié)論 50
參考文獻(xiàn) 51
第5章 軍事工業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展路徑 52
5.1 引言：軍事工業(yè)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的對立 52
5.2 成功崇拜與軍事工業(yè)體系的求知意志 54
5.3 學(xué)術(shù)界與商業(yè)界：共生關(guān)系還是相互毀滅？ 60
5.4 結(jié)論：弗里茨？哈伯的警示故事及其對跨學(xué)科研究的更大啟示 63
參考文獻(xiàn) 65
第二部分 跨學(xué)科與超學(xué)科及諸學(xué)科
第6章 物理科學(xué) 69
6.1 歷史 69
6.1.1 跨學(xué)科的出現(xiàn) 69
6.1.2 跨學(xué)科的儀器、設(shè)施和技術(shù) 71
6.1.3 相對論性重離子對撞機(jī)的例子 72
6.1.4 跨學(xué)科時代 72
6.1.5 新的大科學(xué) 73
6.2 實際問題 74
6.2.1 協(xié)調(diào) 74
6.2.2 質(zhì)量評估 75
6.2.3 交流 75
6.2.4 文化 76
6.3 理論問題 77
6.3.1 學(xué)科與跨學(xué)科 77
6.3.2 “交易區(qū)” 78
6.3.3 跨學(xué)科的非物質(zhì)文化：信任與專業(yè)知識 80
6.3.4 分化 81
6.4 集成系統(tǒng) 81
6.5 交互網(wǎng)絡(luò) 82
6.6 總結(jié) 82
致謝 83
參考文獻(xiàn) 83
第7章 跨學(xué)科和地球科學(xué)：超越知識范式的限制 85
7.1 跨學(xué)科的“非正式嘗試” 85
7.2 地球科學(xué) 86
7.3 認(rèn)知層面的跨學(xué)科性 87
7.4 地球科學(xué)跨學(xué)科性的一個例子：洪水研究 88
7.4.1 洪水科學(xué)中的“淺嘗輒止” 88
7.4.2 古洪水水文學(xué)作為一門“超學(xué)科” 90
7.5 超學(xué)科的地球科學(xué)？ 91
7.5.1 科學(xué)與政策的銜接點(diǎn) 92
7.5.2 公眾理解/教育 93
7.5.3 超學(xué)科 93
7.6 總結(jié) 94
參考文獻(xiàn) 95
第8章 生物科學(xué)中的跨學(xué)科 96
8.1 生物跨學(xué)科領(lǐng)域的案例研究 97
8.1.1 生物學(xué)與醫(yī)學(xué) 97
8.1.2 生物學(xué)與化學(xué) 99
8.1.3 生物學(xué)與工程學(xué) 101
8.1.4 生物學(xué)與數(shù)學(xué) 102
8.1.5 生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域 104
8.2 科學(xué)中跨學(xué)科發(fā)展的阻礙有什么？ 105
8.3 總結(jié) 106
參考文獻(xiàn) 107
數(shù)學(xué)與根基性跨學(xué)科：歷史視角 108
參考文獻(xiàn) 111
第9章 社會科學(xué)的融合：區(qū)域研究、定量研究方法以及問題導(dǎo)向型研究 112
9.1 概述 112
9.2 區(qū)域研究 114
9.3 定量與形式化方法 117
9.4 問題導(dǎo)向型研究 120
9.5 結(jié)論 122
參考文獻(xiàn) 124
第10章 跨學(xué)科藝術(shù) 126
10.1 相互關(guān)系 126
10.2 理查德？瓦格納的“整體藝術(shù)作品”：
對統(tǒng)一性與整體性藝術(shù)作品的追求 128
10.3 歷史先鋒派與激進(jìn)并置 129
10.4 第二次世界大戰(zhàn)后的跨媒介和多媒體實驗 130
10.5 跨界融合、研究導(dǎo)向與對立的世界觀 132
10.6 最近的跨學(xué)科藝術(shù)研究 134
10.6.1 “碰撞”作為一種新興的跨學(xué)科藝術(shù)隱喻 134
10.6.2 跨學(xué)科藝術(shù)的類型學(xué) 135
10.7 圍繞超學(xué)科藝術(shù) 135
10.8 結(jié)論 137
參考文獻(xiàn) 137
第11章 人文學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展：歷史概述 139
11.1 早期論證 139
11.2 20世紀(jì)的發(fā)展 141
11.3 哲學(xué) 143
11.4 文學(xué)研究 146
11.5 跨學(xué)科與人文學(xué)科的未來 149
參考文獻(xiàn) 150
第三部分 跨學(xué)科領(lǐng)域
第12章 數(shù)字人文：信息時代跨學(xué)科人文學(xué)科的角色 155
12.1 跨學(xué)科領(lǐng)域的界定 155
12.2 跨學(xué)科數(shù)字人文的歷史性視角 158
12.3 數(shù)字人文學(xué)科與跨學(xué)科、以學(xué)生為中心的教學(xué)法 160
12.4 案例研究：紐約市立大學(xué)研究生中心的“未來倡議”項目 161
12.5 數(shù)字人文學(xué)科、跨學(xué)科項目與行政障礙：什么有效，什么無效 164
12.6 結(jié)論 165
參考文獻(xiàn) 166
第13章 自成一派的領(lǐng)域：科學(xué)與技術(shù)研究的興起 168
13.1 跨學(xué)科的歷史沿革 169
13.1.1 科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)與實踐 169
13.1.2 “技術(shù)-科學(xué)”的提出 171
13.1.3 科學(xué)技術(shù)的影響與管控 171
13.1.4 共同基礎(chǔ) 173
13.2 學(xué)術(shù)制度化 175
13.3 研究前沿 177
13.4 展望：障礙與機(jī)遇 179
13.5 結(jié)語 181
參考文獻(xiàn) 182
第14章 認(rèn)知科學(xué) 183
14.1 歷史 183
14.2 協(xié)作模式 184
14.3 理論層面的益處 186
14.4 實驗層面的益處 188
14.5 啟示 189
14.6 跨學(xué)科發(fā)展的新方向 191
14.7 結(jié)語 193
致謝 193
參考文獻(xiàn) 193
第15章 媒體與傳播 196
15.1 媒體與傳播的簡要?dú)v史回顧 196
15.2 媒體與傳播研究概覽 198
15.3 大眾傳播研究的歷史 200
15.4 網(wǎng)絡(luò)化傳播研究 203
15.5 結(jié)語 206
參考文獻(xiàn) 207
第16章 女性主義研究的定位 210
16.1 美國 210
16.1.1 起源 210
16.1.2 制度化 211
16.1.3 知識化 212
16.1.4 傳播 214
16.2 印度 215
16.2.1 興起 215
16.2.2 制度化 216
16.2.3 知識化 217
16.2.4 傳播 218
16.3 女性主義、新自由主義、全球化 220
參考文獻(xiàn) 222
第17章 人本智慧城市 225
17.1 導(dǎo)論 226
17.2 歷史概述 227
17.3 從智慧城市到人本智慧城市 227
17.4 人本智慧城市的七大特征 229
17.4.1 智慧經(jīng)濟(jì) 229
17.4.2 智慧人群 229
17.4.3 智慧交通 230
17.4.4 智慧生活 231
17.4.5 智慧環(huán)境 231
17.4.6 智慧治理 232
17.4.7 智慧社會包容 232
17.5 跨學(xué)科項目實例 233
17.5.1 Periphèria項目 233
17.5.2 My Neighbourhood項目 234
17.5.3 節(jié)能項目 234
17.5.4 智慧校園項目 235
17.6 結(jié)論 235
參考文獻(xiàn) 236
第18章 倫理學(xué)中的跨學(xué)科 237
18.1 倫理學(xué)屬于誰？什么樣的跨學(xué)科？ 237
18.2 歷史框架：西方的倫理學(xué) 237
18.3 歷史框架：中國的倫理學(xué) 240
18.4 應(yīng)用倫理中的跨學(xué)科：從生物倫理學(xué)到核倫理學(xué) 241
18.5 應(yīng)用倫理中的跨學(xué)科：環(huán)境倫理與信息倫理 243
18.6 工程師與科學(xué)家的職業(yè)倫理中的跨學(xué)科 245
18.7 應(yīng)用倫理的普遍化 246
18.8 倫理學(xué)的跨學(xué)科未來 247
參考文獻(xiàn) 248
跨學(xué)科研究的倫理 250
參考文獻(xiàn) 252
第四部分 交叉與整合視角
第19章 跨學(xué)科學(xué)習(xí)：認(rèn)知-認(rèn)識論基礎(chǔ) 255
19.1 引言 255
19.2 學(xué)習(xí)整合：認(rèn)知取向 256
19.3 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識論基礎(chǔ) 259
19.4 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動態(tài)視角 260
19.5 學(xué)習(xí)建構(gòu)紀(jì)念碑 262
19.5.1 確立目的 262
19.5.2 權(quán)衡學(xué)科洞見 262
19.5.3 建構(gòu)推動理解的整合 263
19.5.4 保持批判性立場 264
19.6 解釋社區(qū)對過度捕撈的反應(yīng) 264
19.6.1 確立目的 264
19.6.2 權(quán)衡學(xué)科洞見 265
19.6.3 建構(gòu)推動理解的整合 265
19.6.4 保持批判性立場 266
19.7 結(jié)論 266
致謝 267
參考文獻(xiàn) 267
第20章 交叉學(xué)科研究方法比較 269
20.1 簡要?dú)v史回顧 270
20.2 概念基礎(chǔ) 271
20.3 識別交叉學(xué)科研究方法 272
20.4 比較交叉學(xué)科研究方法 274
20.5 反對方法：當(dāng)代爭論與未來方向 278
致謝 280
參考文獻(xiàn) 281
第21章 系統(tǒng)思維 284
21.1 系統(tǒng)科學(xué) 285
21.2 技術(shù)與管理中的系統(tǒng)方法 287
21.3 系統(tǒng)哲學(xué) 290
21.4 后續(xù)發(fā)展 292
21.5 總結(jié) 294
參考文獻(xiàn) 294
第22章 創(chuàng)新、跨學(xué)科與創(chuàng)造性破壞 296
22.1 創(chuàng)新作為跨學(xué)科現(xiàn)象 296
22.1.1 創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象 296
22.1.2 創(chuàng)新作為系統(tǒng)現(xiàn)象：新熊彼特主義傳統(tǒng) 299
22.2 跨學(xué)科作為創(chuàng)新 300
22.3 從阿倫特/哈貝馬斯的相同視角下 301
22.3.1 人類多元性 301
22.3.2 認(rèn)知興趣 303
22.3.3 賦能行動 304
22.3.4 創(chuàng)新的概念框架 305
22.4 結(jié)論 308
參考文獻(xiàn) 309
第23章 通過超學(xué)科研究解決棘手問題 312
23.1 背景 312
23.2 定義超學(xué)科研究 314
23.3 棘手問題導(dǎo)向研究的挑戰(zhàn) 316
23.4 解決棘手問題的知識類型 317
23.5 下一步：為挑戰(zhàn)分配工具 318
23.6 未解之謎與持續(xù)辯論 319
23.7 超學(xué)科研究中解決問題的一個示例：
公用事業(yè)部門的可持續(xù)性前瞻研究 320
參考文獻(xiàn) 322
跨學(xué)科和超學(xué)科團(tuán)隊中的共識管理：任務(wù)與專業(yè)知識 324
參考文獻(xiàn) 328
第24章 理解交叉學(xué)科團(tuán)隊研究：團(tuán)隊科學(xué)中的核心概念與模型 330
24.1 什么是團(tuán)隊科學(xué)？ 330
24.2 交叉學(xué)科研究的定義 332
24.3 科研團(tuán)隊學(xué)領(lǐng)域：起源、目標(biāo)與發(fā)展 333
24.4 通過概念和理論模型推動科研團(tuán)隊學(xué)發(fā)展并提升
交叉學(xué)科協(xié)作水平 335
24.4.1 科研團(tuán)隊學(xué)領(lǐng)域與交叉學(xué)科團(tuán)隊科學(xué)模型 335
24.4.2 影響因素與過程效能模型 337
24.4.3 指導(dǎo)評估的概念模型 339
24.5 結(jié)論 341
參考文獻(xiàn) 343
第25章 政策科學(xué)：一種用于政策研究的超學(xué)科路徑 346
25.1 引言 346
25.2 政策科學(xué)的發(fā)展歷程 347
25.3 政策科學(xué)的方法與核心理論概述 348
25.3.1 基礎(chǔ)性原則 349
25.3.2 問題導(dǎo)向 349
25.3.3 社會過程 351
25.3.4 決策過程 353
25.4 批判語境中的政策科學(xué) 355
25.5 結(jié)論 356
參考文獻(xiàn) 356
第26章 可持續(xù)性科學(xué)：政治與認(rèn)識論視角 358
26.1 引言 358
26.2 歷史、政治與社會演變 359
26.3 知識領(lǐng)域的構(gòu)建 361
26.4 必要的關(guān)聯(lián)與互動 364
26.5 走向可持續(xù)性的認(rèn)識論 365
26.6 結(jié)論 367
參考文獻(xiàn) 368
第五部分 超學(xué)科研究與專業(yè)實踐
第27章 宗教學(xué)研究與宗教實踐 373
27.1 引言 373
27.2 前學(xué)科時代的宗教史 374
27.3 宗教性與世俗性在宗教學(xué)研究中的作用 375
27.4 跨宗教及普世教會在多學(xué)科、跨學(xué)科與超學(xué)科工作中的相似性 379
27.5 結(jié)論 382
參考文獻(xiàn) 383
第28章 法律、司法與犯罪學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科 385
28.1 法律中的跨學(xué)科：混合方法途徑 385
28.2 犯罪學(xué)中的跨學(xué)科：從多學(xué)科到超學(xué)科 387
28.3 整合問題 388
28.3.1 對基于學(xué)科的理論不具整合性的假設(shè) 388
28.3.2 概念整合 389
28.3.3 命題整合 390
28.3.4 因果整合 392
28.3.5 跨層次整合 392
28.4 評估：整合理論的解構(gòu) 393
羅伯特？阿格紐的統(tǒng)一犯罪學(xué) 394
28.5 超越學(xué)科知識的整合：走向知識生產(chǎn)的超學(xué)科理論 396
28.5.1 從超學(xué)科犯罪學(xué)和刑事司法到整合多元主義 396
28.5.2 理查德？卡爾普的“知識形態(tài)”的貢獻(xiàn) 396
28.6 結(jié)論 397
參考文獻(xiàn) 397
第29章 健康研究、實踐與教育 400
29.1 定義 400
29.2 跨學(xué)科健康科學(xué) 401
29.3 跨專業(yè)實踐與教育 402
29.4 跨學(xué)科健康研究與跨專業(yè)實踐及教育中的問題 404
29.4.1 利益相關(guān)者參與和超學(xué)科 404
29.4.2 人類健康的復(fù)雜性 405
29.4.3 發(fā)展更復(fù)雜的協(xié)作與團(tuán)隊合作理論 406
29.4.4 支持協(xié)作與團(tuán)隊合作的實踐條件 408
29.4.5 評估與測量問題 409
29.5 結(jié)論 410
參考文獻(xiàn) 411
通過共同生產(chǎn)實現(xiàn)新公共服務(wù) 414
參考文獻(xiàn) 415
第30章 跨學(xué)科信息研究 416
30.1 跨學(xué)科和圖書館與信息科學(xué) 417
30.2 文獻(xiàn)計量研究 418
30.3 信息實踐研究 419
30.4 研究圖書館與跨學(xué)科研究 421
30.5 結(jié)論 423
參考文獻(xiàn) 424
第31章 計算與仿真 428
31.1 歷史發(fā)展 429
31.1.1 開創(chuàng)階段（1940—1960年） 429
31.1.2 學(xué)科專業(yè)化階段（1960—1985年） 430
31.1.3 普及擴(kuò)散階段（1985年起） 431
31.1.4 基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)向（2005年起） 432
31.2 跨學(xué)科動態(tài) 434
31.2.1 復(fù)雜性、實驗性與可視化 434
31.2.2 “研究技術(shù)”和“交易區(qū)” 435
31.2.3 邊界地帶的仿真 436
31.2.4 網(wǎng)絡(luò)式的跨學(xué)科整合 437
31.3 結(jié)論 437
參考文獻(xiàn) 438
第32章 通過跨學(xué)科設(shè)計馴服棘手問題 441
32.1 引言 441
32.2 設(shè)計實踐與理論 442
32.3 設(shè)計教育：歷史概覽 444
32.4 設(shè)計中的跨學(xué)科 445
32.5 設(shè)計問題的規(guī)模、層級與范圍 447
32.6 通過設(shè)計馴服棘手問題 449
32.7 設(shè)計的未來展望 450
參考文獻(xiàn) 450
第33章 美國研究型大學(xué)中的跨學(xué)科與知識制度背景 452
33.1 美國研究型大學(xué)的學(xué)科固化 452
33.2 克服學(xué)科固化 453
33.3 當(dāng)代研究型大學(xué)中以設(shè)計為導(dǎo)向的跨學(xué)科 455
33.4 跨學(xué)科實施的歷史視角 457
33.5 跨學(xué)科適應(yīng)與發(fā)展的案例研究 458
33.6 邁向?qū)W術(shù)界的相互理解 462
參考文獻(xiàn) 462
第34章 同行評審、跨學(xué)科與偶然性 464
34.1 背景：來自學(xué)術(shù)界的內(nèi)部視角 464
34.2 同行評審的歷史 466
34.3 自主性與專業(yè)性：同行評審的學(xué)科化 467
34.4 跨學(xué)科與超學(xué)科對同行評審的壓力 470
34.4.1 對同行評審的漸進(jìn)式調(diào)整 470
34.4.2 用指標(biāo)取代同行評審 471
34.5 偶然性：對機(jī)遇的敏銳洞察 472
致謝 473
參考文獻(xiàn) 474
第35章 研究評估中的跨學(xué)科 476
35.1 跨學(xué)科的認(rèn)知價值 477
35.1.1 廣度 478
35.1.2 整合 478
35.1.3 轉(zhuǎn)化 480
35.2 跨學(xué)科的映射與測量 481
35.2.1 “廣度”與“整合”的操作化 481
35.2.2 “轉(zhuǎn)化”的操作化 485
35.3 結(jié)論 487
致謝 488
參考文獻(xiàn) 488
第36章 跨學(xué)科研究的資助挑戰(zhàn)：公共研究資助機(jī)構(gòu)內(nèi)部考察 490
36.1 跨學(xué)科是一項挑戰(zhàn) 490
36.2 學(xué)術(shù)研究資助機(jī)構(gòu)的比較研究 491
36.3 促進(jìn)跨學(xué)科的資助工具 493
36.4 跨學(xué)科的鑒定 495
36.5 研究發(fā)現(xiàn) 496
參考文獻(xiàn) 498
邁向整合與實施科學(xué)的新學(xué)科 500
參考文獻(xiàn) 503
第37章 跨學(xué)科項目的管理 505
37.1 高等教育機(jī)構(gòu)特有的組織規(guī)范 506
37.2 跨學(xué)科項目如何協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)邊界 507
37.3 學(xué)術(shù)學(xué)科對跨學(xué)科項目的影響 509
37.4 跨學(xué)科項目的資源挑戰(zhàn)與管理 511
37.5 結(jié)論 514
參考文獻(xiàn) 515
第38章 跨學(xué)科與學(xué)生觀點(diǎn) 518
38.1 引言 518
38.2 研究背景與研究語境 519
38.3 BASc藝術(shù)與科學(xué)課程結(jié)構(gòu) 520
38.4 研究方法 521
38.5 訪談結(jié)果 522
38.6 開放性與開放心態(tài) 523
38.7 創(chuàng)造力 524
38.8 跨領(lǐng)域連接 526
38.9 多元視角與換位思考 528
38.10 討論 529
38.11 結(jié)論 530
參考文獻(xiàn) 530
第39章 高等教育中的跨學(xué)科教學(xué)法 532
39.1 引言 532
39.2 跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)的界定 533
39.3 高等教育的背景 534
39.4 變革杠桿 535
39.5 支持和評估跨學(xué)科教學(xué)的新方法 538
39.6 跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估的新發(fā)展 539
39.7 結(jié)語 542
致謝 543
參考文獻(xiàn) 543
第40章 博士生研究生和青年學(xué)者對跨學(xué)科的看法 545
40.1 引言 545
40.2 過渡階段 546
40.2.1 萌芽階段 546
40.2.2 熟悉階段 547
40.2.3 適應(yīng)階段 548
40.2.4 受保護(hù)的熱情 549
40.3 總體關(guān)注 550
40.3.1 跨學(xué)科博士的內(nèi)涵 551
40.3.2 評估 551
40.3.3 機(jī)構(gòu)適應(yīng) 552
40.4 跨學(xué)科的未來：戰(zhàn)略規(guī)劃與愿景構(gòu)建 553
參考文獻(xiàn) 555
第41章 促進(jìn)跨學(xué)科研究的學(xué)者 557
41.1 跨學(xué)科方法 557
41.2 為跨學(xué)科學(xué)者提供機(jī)構(gòu)支持 561
41.3 組建跨學(xué)科聘用團(tuán)隊 563
41.4 生產(chǎn)力與跨學(xué)科學(xué)者 564
41.5 對跨學(xué)科學(xué)者的認(rèn)可 565
41.6 跨學(xué)科評估和晉升 565
41.7 跨學(xué)科研究和教育資金的支持 567
41.8 結(jié)論 568
參考文獻(xiàn) 568