目錄 第一章　改革開放40年北京市中小學(xué)課程建設(shè)歷程概覽 第一節(jié)　校本課程開發(fā)階段　2 一、校本課程開發(fā)的興起背景　2 二、校本課程開發(fā)階段的時期特征　4 三、校本課程開發(fā)階段的實(shí)踐探索　5 第二節(jié)　三級課程整合階段　7 一、三級課程整合的興起背景　7 二、三級課程整合階段的時期特征　9 三、三級課程整合階段的實(shí)踐探索　11 第三節(jié)　本校課程建設(shè)階段　13 本校課程建設(shè)的興起背景　13 第二章　改革開放40年北京市中小學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 第一節(jié)　注重頂層設(shè)計(jì)　18 一、學(xué)校課程建設(shè)緣何需要頂層設(shè)計(jì)　18 二、學(xué)校課程建設(shè)如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)　20 第二節(jié)　重視多元協(xié)同　23 一、多元協(xié)同的內(nèi)涵與價(jià)值　24 二、多元協(xié)同的實(shí)踐模式　25 三、多元協(xié)同的保障機(jī)制　28 第三節(jié)　趨于多樣綜合　30 一、課程建設(shè)模式的演進(jìn)歷程　30 二、多樣綜合的具體表現(xiàn)　32 三、多樣綜合的內(nèi)在邏輯　34 第三章　改革開放40年北京市中小學(xué)課程建設(shè)口述歷史之校長篇 01　校長課程領(lǐng)導(dǎo)問題及對策研究　38 一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)存在的問題分析　38 二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的對策建議　41 02　校長課程領(lǐng)導(dǎo)力問題及對策　45 一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革深化的需求　45 二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問題　46 三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略　47 03　素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校課程優(yōu)化升級探索——以九渡河學(xué)校為例　51 一、素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校課程建設(shè)背景　51 二、素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校課程建設(shè)體系　51 三、素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校課程評價(jià)　56 四、結(jié)語　57 04　中小學(xué)德育課程建設(shè)困局與破局　59 一、中小學(xué)德育課程建設(shè)價(jià)值探賾　59 二、中小學(xué)德育課程建設(shè)困境探討　61 三、中小學(xué)德育課程建設(shè)出路探究　62 05　分布式領(lǐng)導(dǎo)視域下小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐藝術(shù)　66 一、重構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)：從“中心化管控”到“網(wǎng)狀化協(xié)同”　67 二、動態(tài)賦能機(jī)制：從“被動執(zhí)行”到“主動創(chuàng)造”　69 三、校長角色轉(zhuǎn)型：從“指揮者”到“系統(tǒng)架構(gòu)師”　70 四、結(jié)語　73 第四章　改革開放40年北京市中小學(xué)課程建設(shè)口述歷史之教師篇 01　心育課程高質(zhì)量建設(shè)的主體優(yōu)化與模式選擇　76 一、高質(zhì)量心理健康教育課程建設(shè)的價(jià)值與意義　76 二、高質(zhì)量心理健康教育課程建設(shè)的多元化主體　78 三、高質(zhì)量心理健康教育課程建設(shè)的多樣化模式　81 02　開發(fā)跨學(xué)科融合課程，實(shí)現(xiàn)課程整體育人——談“人文森林”
跨學(xué)科融合校本課程的建設(shè)　83 一、跨學(xué)科融合課程的理論基石與時代價(jià)值　84 二、“人文森林”課程的立體化架構(gòu)設(shè)計(jì)　85 三、課程評價(jià)體系的創(chuàng)新構(gòu)建　89 四、實(shí)踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略　90 五、未來展望　91 03　高中語文課程建設(shè)的困境及超越　92 一、高中語文課程建設(shè)現(xiàn)狀分析　92 二、高中語文課程建設(shè)的困境　94 三、高中語文課程建設(shè)的再思考　96 04　基于腦科學(xué)的德育課程建設(shè)的思考　98 一、腦科學(xué)與德育課程學(xué)習(xí)觀的改變　98 二、腦科學(xué)與德育課程目標(biāo)的改變　100 三、腦科學(xué)與德育課程內(nèi)容的改變　100 四、腦科學(xué)與德育課程實(shí)施環(huán)境的改變　102 五、腦科學(xué)與德育課程評價(jià)體系的改變　102 六、總結(jié)與展望　103 05　從“知識灌輸”到“生命對話”：初中道法課程重構(gòu)初探　104 一、引言　104 二、傳統(tǒng)初中道法課程“知識灌輸”模式的困境解析　105 三、“生命對話”理念下初中道法課程重構(gòu)的原則　106 四、初中道法課程向“生命對話”模式重構(gòu)的策略　108 五、結(jié)論　110 06　“成達(dá)+”課程體系下初中物理課程探索與實(shí)踐　111 一、課程建設(shè)背景　111 二、課程建設(shè)目標(biāo)　113 三、課程內(nèi)容建設(shè)　114 四、課程實(shí)施策略　115 五、課程評價(jià)體系構(gòu)建　118 07　中小學(xué)舞蹈課程在美育中的實(shí)踐與探索　120 一、中小學(xué)舞蹈課程的基本理解　120 二、中小學(xué)舞蹈課程實(shí)施的主要問題　121 三、中小學(xué)舞蹈課程的多維突破　122 08　中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)實(shí)施的困境與策略　126 一、中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境　126 二、困局形成的深層原因分析　128 三、破局之道：構(gòu)建科學(xué)有效的心理健康教育課程體系　129 四、典型案例分析：牛欄山一中的實(shí)踐探索　131 五、未來發(fā)展趨勢與展望　135 09　紅色資源融入初中道法課程建設(shè)的路徑探索　137 一、紅色資源融入道法課程建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值　137 二、紅色資源融入道法課程建設(shè)的實(shí)施原則　138 三、紅色資源融入道法課程建設(shè)的實(shí)施路徑　139 10　基于紅色資源的初中道德與法治課程建設(shè)　144 一、基于紅色資源進(jìn)行道德與法治課程建設(shè)的價(jià)值探析　145 二、基于紅色資源進(jìn)行道德與法治課程建設(shè)的有效路徑探索　147 11　時政資源深度融入高中思想政治課程建設(shè)的路徑與策略　152 一、理論基石：核心素養(yǎng)視域下時政資源融入的邏輯必然與目標(biāo)定位　153 二、現(xiàn)狀審視：時政資源融入思想政治課程的實(shí)踐困境與成因剖析　155 三、路徑探索：構(gòu)建時政資源深度融入的立體化實(shí)施框架　158