在雙減政策深化推進與《義務教育語文課程標準（2022年版）》全面實施的背景下，小學語文教學正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)導向的深刻轉(zhuǎn)型。當我們翻開部編版語文教材，那些精心編寫的單元主題如同璀璨珠鏈，將散落的文本轉(zhuǎn)化為思維進階的階梯，將孤立的訓練點升華為素養(yǎng)培育的沃土。作為深耕語文教育二十載的實踐者，我深切體悟：以單元為主體的閱讀教學，恰似在兒童心田播撒的種子，經(jīng)由系統(tǒng)化設計、結(jié)構化實施與動態(tài)化評價，終將萌發(fā)出終身受益的閱讀素養(yǎng)之芽。

多年來，筆者一直致力于核心素養(yǎng)視域下小學閱讀生態(tài)圈構建與實施的研究，首先立足于問題現(xiàn)狀，深度思考后，選擇了一些指定性策略。

1.學生閱讀內(nèi)容比較零散

問題現(xiàn)狀：我們學校地處城郊，受學生家長的閱讀意識、經(jīng)濟情況等方面的影響，不能進行大范圍推廣閱讀書目，導致學生閱讀量不足，閱讀素養(yǎng)難以提升。

解決策略：我們將通過整階閱讀課程的開發(fā)，將一部分書籍以電子書的形式推薦給學生；同時繼續(xù)補充學校圖書館的藏書，滿足學生閱讀的需求。

2. 閱讀評價體系不完善

問題現(xiàn)狀：當前我校閱讀評價未形成體系，只側(cè)重于學期末對閱讀結(jié)果的考核，導致學生閱讀動力不能持續(xù)提升。

解決策略：我們將建立閱讀評價體系，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，及時給予學生反饋和指導。

3. 閱讀與生活脫節(jié)

問題現(xiàn)狀：部分學生的閱讀活動往往局限于語文課堂和教材，缺乏與實際生活的聯(lián)系。

解決策略：我們將構建閱讀生態(tài)圈，將社區(qū)書房和約讀書房作為我校學生的實踐活動基地，鼓勵學生積極參與社會實踐、志愿服務等活動，將閱讀所得應用于實際生活中。

構建閱讀生態(tài)圈的實施路徑，實現(xiàn)三層共建：學校驅(qū)動層的建設，重點是逐步形成課堂的閱讀循環(huán)圈，實現(xiàn)課內(nèi)帶動課外；家庭聯(lián)結(jié)層的建設重點將會形成家庭閱讀的指導力，優(yōu)化家庭閱讀生活；區(qū)域聯(lián)動層的建設重點是聯(lián)動學校、家庭和社區(qū)，發(fā)揮三者在閱讀生態(tài)圈中的作用。

其次，抓實閱讀中的六全行動。即全時空閱讀：從場館文化、主題文化、課程文化打造校園閱讀文化；全主體參與：構建由專家學者、學生、教師、家長共同參與的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)共同體；全介質(zhì)呈現(xiàn)：引導開展多介質(zhì)閱讀，最終形成整本書階梯閱讀課程群；全過程整合：開設1~5年級閱讀課程、閱讀課型，最終形成教學做合一的閱讀教學模式；全場景育人：借助常態(tài)化學校閱讀活動、特色化的家庭閱讀活動、多元化的社區(qū)閱讀活動拓展閱讀深度；全效能評價：一是設計任務型閱讀評價活動，分層次設計閱讀任務，定期進行測評；二是點對點式觀察追蹤，對學生進行不定時測評，形成閱讀數(shù)據(jù)和反饋報告。

本書為筆者結(jié)合近幾年的閱讀生態(tài)圈構建的研究實際，體現(xiàn)了破解閱讀能力評價的"斷層困境"的實際做法，指向單元教學與生態(tài)圈建構的整體化解決路徑，系承擔《基于SOLO分類評價理論下"閱讀生態(tài)圈"構建指向分階測評的實施研究》課題和《小學語文單元教學設計與實施的研究》課題的研究成果。

站在語文教育改革的潮頭回望，單元閱讀教學的價值早已超越方法論層面，成為培育時代新人的戰(zhàn)略選擇。它要求我們以更系統(tǒng)的思維整合教學資源，以更專業(yè)的眼光設計學習活動，以更包容的胸懷接納評價創(chuàng)新。這，正是小學語文教育工作者矢志不渝的追求，更是民族語言文化薪火相傳的希望所在。