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教育微觀決策導(dǎo)論 
定 價(jià)：78 元
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全書分為五大板塊：第一部分“緒論”，介紹教育微觀決策的基本概念、研究范圍和重要性，提供整體性視角和入門路徑；第二部分“學(xué)科基礎(chǔ)”，通過(guò)引入社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科理論，構(gòu)建教育微觀決策的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科視角在理解教育決策中的重要性；第三部分“教育微觀決策的過(guò)程”，深入分析了教育決策的形成、執(zhí)行和評(píng)估過(guò)程，結(jié)合實(shí)證研究和案例分析，展示如何在不同教育環(huán)境和條件下進(jìn)行有效的教育決策；第四部分“教育微觀決策過(guò)程的影響因素”，探討了家庭特征、社會(huì)結(jié)構(gòu)、政策制度等關(guān)鍵因素如何影響教育決策；第五部分“教育微觀決策的研究主體與研究問題”，聚焦于教育決策的主要參與者和面臨的挑戰(zhàn)，提出了研究方向和對(duì)教育政策制定者的建議。
本書通過(guò)對(duì)教育微觀層面系統(tǒng)且深入的研究，為教育研究者在微觀領(lǐng)域開辟新路徑，助力他們更精準(zhǔn)地探究教育現(xiàn)象背后的微觀機(jī)制；為政策制定者提供基于微觀實(shí)際的精準(zhǔn)依據(jù)，使政策更貼合基層教育需求，有效推動(dòng)教育公平；為教育從業(yè)者和家長(zhǎng)等提供實(shí)用的微觀決策指導(dǎo)，幫助他們?cè)谌粘＝逃龑?shí)踐中做出更科學(xué)合理的選擇，從而全方位提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育在微觀層面更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
從“辦好人民滿意的教育”理念出發(fā)，帶著人文溫度的視角走進(jìn)教育微觀決策現(xiàn)場(chǎng)，這是一本引導(dǎo)我們審視教育細(xì)微脈動(dòng)、培養(yǎng)微觀決策研究硬功夫的必讀指南。
前 言
2023年11月18日,首屆教育微觀決策論壇在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)成功舉辦。這場(chǎng) 以“辦好人民滿意的教育:教育政策的微觀視角”為主題的學(xué)術(shù)盛會(huì),由西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教育政策與管理研究所主辦,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》編輯部和南京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所支持協(xié)辦。論壇匯聚了來(lái)自北京大學(xué)、 南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、電子科技大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等十余所高校的專家學(xué)者,吸引了許多潛心研究的學(xué)者和深耕實(shí)踐的中小學(xué)管理者。這次論壇不僅是一場(chǎng)學(xué)術(shù)交流,更是一個(gè)重要標(biāo)志———它象征著教育微觀決策研究正以共同體的姿態(tài)登上中國(guó)教育政策研究的舞臺(tái)。
正是受這次論壇的啟發(fā),我先后在2024年第七屆西部高教論壇、蘭州大學(xué)高 教院等多個(gè)學(xué)術(shù)場(chǎng)合報(bào)告了《微觀決策:中國(guó)教育政策研究的范式革新》的研究構(gòu) 想,并將這些思考整理成文,發(fā)表于《重慶高教研究》2025年第1期。當(dāng)然,學(xué)界 對(duì)“范式”這一提法存在不同聲音。有學(xué)者質(zhì)疑:微觀決策研究是否足以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的“范式”? 這些質(zhì)疑促使我們進(jìn)行更深入的思考。
在我們看來(lái),微觀決策早已超越單純的研究方法層面,它代表著一種觀察世界、探究問題的獨(dú)特視角,一種理解教育的“世界觀”。這種微觀視角在廣闊的人文 社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有著深厚的學(xué)術(shù)淵源。譬如:意大利學(xué)者金茨堡、法國(guó)歷史學(xué)家列維等人開創(chuàng)的微觀史學(xué),讓我們看到了歷史洪流中個(gè)體生命的鮮活軌跡;美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯林斯通過(guò)互動(dòng)儀式鏈理論,揭示了微觀社會(huì)互動(dòng)的深層邏輯;法國(guó)思想家�？� 對(duì)權(quán)力“微觀結(jié)構(gòu)”的剖析,讓我們意識(shí)到權(quán)力如何在最細(xì)微的角落發(fā)揮作用;而 “影子母親”概念的提出者麥克唐納,則向我們展示了家庭內(nèi)部的微觀政治圖景;經(jīng) 濟(jì)學(xué)領(lǐng)域宏觀與微觀的明確分野,更是為我們提供了重要的方法論啟示。
將目光轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi),歷史學(xué)家王笛的《茶館:成都的公共生活和微觀世界(1950— 2000)》《袍哥:1940年代川西鄉(xiāng)村的暴力與秩序》等著作,通過(guò)對(duì)市井生活的細(xì) 膩描摹,讓我們感受到微觀史學(xué)的魅力;社會(huì)學(xué)家吳毅的《小鎮(zhèn)喧囂:一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政治 運(yùn)作的演繹與闡釋》,則以其對(duì)鄉(xiāng)域政治運(yùn)作邏輯的深刻洞察,展現(xiàn)了微觀研究 的理論力量。在教育研究領(lǐng)域,微觀視角的涌現(xiàn)正為我們打開一扇理解教育真實(shí)樣貌的窗口。如北京大學(xué)林小英老師的《縣中的孩子———中國(guó)縣域教育生態(tài)》、 華南師范大學(xué)謝愛磊老師的《小鎮(zhèn)做題家:出身、心態(tài)與象牙塔》、西北師范大學(xué) 鄭雅君老師的《金榜題名之后———大學(xué)生出路分化之謎》等著作,無(wú)不從組織、特殊群體或個(gè)體的微觀決策切入,揭示了教育現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜圖景。與此同時(shí),深圳大學(xué)李均教授等人近年發(fā)表的《“人”的回歸與高等教育研究的微觀轉(zhuǎn)向———來(lái)自微觀 史學(xué)的啟示》與《高等教育微觀研究的實(shí)質(zhì)與范式》兩篇力作,直指教育研究中 “人學(xué)空?qǐng)觥钡姆e弊,從“屬人意義”的高度呼吁構(gòu)建高等教育微觀研究的新范式。 這些扎實(shí)的研究共同表明:微觀視角正日益成為我們理解社會(huì)脈絡(luò)、把握教育本質(zhì) 的重要路徑。
微觀決策研究之所以重要,不僅在于其學(xué)術(shù)價(jià)值,更在于它在中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科 學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)進(jìn)程中扮演著獨(dú)特角色。它要求我們深入基層社會(huì)和組織層面,在鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)探尋民族性、本土化的知識(shí)創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性、時(shí)代化的理論突破,完成學(xué)理性、體系化的學(xué)科建構(gòu)。正如我們論壇的主題所昭示的,“辦好人民滿意的教育”既是教育發(fā)展的根本尺度,也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們必須將研究視野下沉到教育社會(huì)的基層,深入學(xué)校、社區(qū)、家庭的真實(shí)情境,更要走進(jìn)個(gè)體的生命歷程,傾聽民眾對(duì)教育的真實(shí)訴求。
基于這樣的認(rèn)識(shí),我們撰寫了這本《教育微觀決策導(dǎo)論》。本書力求以學(xué)習(xí)者的思維方式為引導(dǎo),沿著“什么是微觀決策”“為何決策”“如何決策”以及“決策效果如何”的邏輯脈絡(luò)展開。在寫作過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo) 向,緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問題,立足中國(guó)教育政策與管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要,有機(jī)融入“課程思政”要素和數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊。 通過(guò)整合多學(xué)科理論和方法,希望能幫助初學(xué)者建立扎實(shí)的概念體系、理論體系和方法論基礎(chǔ);通過(guò)豐富的教育實(shí)踐案例和最新研究成果,希望能拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知 視野和知識(shí)場(chǎng)景。
微觀決策如同教育肌體的毛細(xì)血管,雖然細(xì)微,卻承載著最真實(shí)的教育生命律 動(dòng),決定著整個(gè)教育體系的活力與健康。這本書無(wú)意成為刻板的操作手冊(cè),而是希 望為讀者開啟一扇窗,引導(dǎo)大家觀察、理解并尊重教育世界中那些細(xì)微卻強(qiáng)大的力量。我們期待與讀者一同探討:在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境中,如何做出真正有利于人 的發(fā)展的有效決策。細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),我們的愿景遠(yuǎn)不止于眼前這本著作,而 是旨在構(gòu)建一個(gè)開放性的“教育微觀決策研究體系”。為此,團(tuán)隊(duì)正集中攻堅(jiān)微觀決策的“黑箱”難題,著力從“機(jī)制”角度透視其運(yùn)行邏輯,并尋求方法論的突破。我們真誠(chéng)邀請(qǐng)志同道合的學(xué)友們攜手共進(jìn),一起拓展這片充滿潛力的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。
本書的創(chuàng)作得益于一個(gè)融合了教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)以及管理 科學(xué)與工程的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。具體分工如下:陳濤教授撰寫第一章、第二章并負(fù)責(zé)全書的組織與統(tǒng)稿;王思懿副教授負(fù)責(zé)第三章至第六章;周溪亭博士負(fù)責(zé)第七章至第九章及第十四章;鞏閱瑄博士負(fù)責(zé)第十章至第十三章及第十五章,并協(xié)助統(tǒng) 稿。這種多元復(fù)合的學(xué)術(shù)背景,正是本書能夠融合多維度視角、實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的堅(jiān) 實(shí)基礎(chǔ)。此外,研究所的博士研究生李春曉、徐迎慶和碩士研究生李菁、徐曉娟、巴 音姍、李藝多、胡玉朋、羅楚瀅等同學(xué)在文獻(xiàn)收集和整理方面付出了辛勤勞動(dòng)。正 是這個(gè)充滿活力的團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作,才使本書得以順利完成。
在新書出版之際,我們要特別感謝中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)杜育紅教授,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》主編楊九詮研究員,南京大學(xué)教育研究院黨委書記、院長(zhǎng)黃斌教授,北京大學(xué)教育學(xué)院林小英長(zhǎng)聘副教授和清華大學(xué)教育學(xué)院王傳毅長(zhǎng)聘副教授。他們?cè)诎倜χ袨楸緯珜懥送扑]語(yǔ),這 些真誠(chéng)的鼓勵(lì)增強(qiáng)了我們探索教育微觀決策研究的信心。同時(shí),我們要感謝華東師范大學(xué)高等教育研究所姚榮教授的引薦,讓我們有幸結(jié)識(shí)華東師范大學(xué)出版社 的編輯朱小釵老師。朱老師嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)術(shù)出版的熱忱,是本書成功出版的重要保障。我們還要感謝參加首屆教育微觀決策論壇的所有同行學(xué)友, 正是你們的真知灼見和熱情鼓勵(lì),給予了我們完成本書的勇氣和動(dòng)力。此外,我們 還要向西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處、公共管理學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)致以誠(chéng)摯謝意,感謝你們對(duì)本書 出版的大力支持和經(jīng)費(fèi)資助。
教育領(lǐng)域的深刻變革,往往源自無(wú)數(shù)微觀實(shí)踐的積累。我們真誠(chéng)期待,通過(guò)這本《教育微觀決策導(dǎo)論》的出版,能夠吸引更多的研究者、政策制定者和一線實(shí)踐 者,共同將目光投向那些真實(shí)而動(dòng)人的教育細(xì)節(jié),在微觀決策的層面聽見中國(guó)教育變革的隆隆雷聲。唯有如此,我們才能在理論與實(shí)踐的深度融合中,真正“辦好人 民滿意的教育”,走出一條高質(zhì)量、有溫度、充滿活力的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)之路。
由于這是一項(xiàng)探索性的研究工作,再加之研究者水平能力有限,書中難免出現(xiàn)紕漏,誠(chéng)摯歡迎社會(huì)各界批評(píng)指正,幫助和促進(jìn)我們圍繞教育微觀決策研究議題不斷積累和持續(xù)思考。最后,值此《教育微觀決策導(dǎo)論》付梓之際,我們?cè)概c讀者一同走進(jìn)教育世界中那些看似細(xì)微卻充滿力量的場(chǎng)景,聆聽教育肌體最本真的生命脈動(dòng)。
陳 濤 2025年11月18日 于成都西村大院
陳 濤 教育學(xué)博士、管理科學(xué)與工程專業(yè)博士后，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育政策與管理研究所所長(zhǎng)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科帶頭人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委會(huì)常務(wù)理事，四川省高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，入選四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選和學(xué)校光華百人計(jì)劃。
鞏閱瑄 經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、管理科學(xué)與工程專業(yè)博士后，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教育政策與管理研究所講師、碩士生導(dǎo)師。
王思懿 管理學(xué)博士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教育政策與管理研究所副教授、碩士生導(dǎo)師，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事。
周溪亭 教育學(xué)博士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教育政策與管理研究所講師、碩士生導(dǎo)師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)文化研究分會(huì)理事。
目 錄
第一章 什么是教育微觀決策 / 1
內(nèi)容提要 / 1
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 1
第一節(jié) 教育微觀決策的規(guī)定性認(rèn)識(shí) / 2
一、 人民性價(jià)值追求的微觀表達(dá) / 2
二、 精準(zhǔn)施策的實(shí)踐機(jī)制 / 3
三、 教育政策研究的宏微之辯 / 4
第二節(jié) 教育微觀決策的“二元性” / 6
一、 頂層與基層決策 / 6
二、 個(gè)體與集體決策 / 7
三、 短期與長(zhǎng)期決策 / 9
第三節(jié) 教育微觀決策的基本內(nèi)涵 / 10
一、 傾聽基層聲音 / 10
二、 為弱勢(shì)群體發(fā)聲 / 12
三、 個(gè)人困擾亦是公共議題 / 12
第四節(jié) 作為研究范式的教育微觀決策 / 14
一、 研究的方法論體系 / 14
二、 打開決策的“黑箱” / 18
三、 過(guò)程追蹤因果機(jī)制 / 20
本章小結(jié) / 22
思考題 / 23
拓展資源 / 23
第二章 教育微觀決策的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái) / 25
內(nèi)容提要 / 25
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 25
第一節(jié) 早期理論與多學(xué)科實(shí)踐 / 26
一、 “經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)與教育主體的理性選擇 / 26
二、 “人民社會(huì)”與教育政治行為取向 / 27
三、 “行動(dòng)者”導(dǎo)向與教育社會(huì)情景關(guān)聯(lián) / 29
四、 “民眾史觀”與教育日常結(jié)構(gòu)互聯(lián) / 30
第二節(jié) 教育微觀決策的現(xiàn)代審視 / 32
一、 計(jì)劃與市場(chǎng)的協(xié)同機(jī)制探索 / 32
二、 教育供給與社會(huì)需求的精準(zhǔn)適配 / 33
三、 如何看待教育的公平與效率 / 36
第三節(jié) 教育微觀決策研究的可能與可及 / 38
一、 教育全球化 / 38
二、 教育數(shù)智化 / 40
三、 教育社會(huì)化 / 42
本章小結(jié) / 43
思考題 / 44
拓展資源 / 44
第三章 教育微觀決策的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) / 45
內(nèi)容提要 / 45
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 45
第一節(jié) 理論基礎(chǔ) / 46
一、 微觀現(xiàn)象與宏觀結(jié)構(gòu)的連接 / 46
二、 社會(huì)制度與個(gè)體行動(dòng)的互動(dòng) / 47
三、 行動(dòng)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在關(guān)系 / 50
第二節(jié) 方法論和研究方法 / 52
一、 文本分析法的運(yùn)用策略 / 52
二、 田野調(diào)查法與敘事研究的要點(diǎn) / 53
三、 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的獨(dú)特視角 / 54
第三節(jié) 研究的主要內(nèi)容 / 56
一、 社會(huì)流動(dòng)與教育公平 / 56
二、 家庭文化資本與再生產(chǎn)邏輯 / 58
三、 課程知識(shí)的權(quán)力“密碼” / 61
本章小結(jié) / 63
思考題 / 64
拓展資源 / 64
第四章 教育微觀決策的管理學(xué)基礎(chǔ) / 65
內(nèi)容提要 / 65
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 65
第一節(jié) 理論基礎(chǔ) / 66
一、 權(quán)變、組織與行為決策 / 66
二、 需求、動(dòng)機(jī)與激勵(lì) / 67
三、 教育領(lǐng)導(dǎo)的情境與行為 / 70
第二節(jié) 方法論和研究方法 / 71
一、 思辨研究的理論探索 / 71
二、 案例研究的有效設(shè)計(jì) / 72
三、 行動(dòng)研究的實(shí)踐推進(jìn) / 74
第三節(jié) 研究的主要內(nèi)容 / 75
一、 學(xué)校管理制度與實(shí)踐舉措 / 75
二、 “卓越領(lǐng)導(dǎo)者”的決策歷程 / 78
三、 學(xué)校變革的同構(gòu)與分化 / 79
本章小結(jié) / 81
思考題 / 81
拓展資源 / 82
第五章 教育微觀決策的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) / 83
內(nèi)容提要 / 83
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 83
第一節(jié) 理論基礎(chǔ) / 84
一、 家庭與人力資本投資 / 84
二、 教育生產(chǎn)函數(shù)與家庭教育投入 / 86
三、 教育成本分擔(dān)理論 / 87
第二節(jié) 方法論和研究方法 / 90
一、 成本—效益的經(jīng)濟(jì)權(quán)衡 / 90
二、 隨機(jī)試驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì) / 92
三、 雙重差分的精準(zhǔn)評(píng)估 / 94
第三節(jié) 研究的主要內(nèi)容 / 95
一、 教育資源配置的均衡與優(yōu)化 / 95
二、 家庭教育投入與效益評(píng)估 / 98
三、 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)效能的“催化” / 100
本章小結(jié) / 102
思考題 / 102
拓展資源 / 103
第六章 教育微觀決策的心理學(xué)基礎(chǔ) / 105
內(nèi)容提要 / 105
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 105
第一節(jié) 理論基礎(chǔ) / 106
一、 自我效能理論 / 106
二、 認(rèn)知發(fā)展理論 / 107
三、 自我決定理論 / 109
第二節(jié) 方法論和研究方法 / 112
一、 觀察法與行為洞察 / 112
二、 量表法與心理測(cè)量 / 113
三、 實(shí)驗(yàn)法與干預(yù)評(píng)估 / 115
第三節(jié) 研究的主要內(nèi)容 / 116
一、 “內(nèi)驅(qū)力”與學(xué)業(yè)成就 / 116
二、 壓力—倦怠之困境 / 119
三、 智商還是情商?非認(rèn)知能力的發(fā)展 / 120
本章小結(jié) / 122
思考題 / 123
拓展資源 / 123
第七章 為何決策:教育微觀決策生成的驅(qū)動(dòng)力 / 125
內(nèi)容提要 / 125
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 125
第一節(jié) 教育微觀決策的目標(biāo) / 126
一、 個(gè)體多元需求的識(shí)別 / 126
二、 匹配理論下的目標(biāo)設(shè)定 / 128
三、 大湖還是小池?不同社會(huì)階層的高等教育決策 / 130
第二節(jié) 個(gè)體決策的博弈 / 132
一、 完全理性的難為 / 133
二、 次優(yōu):決策的滿意原則 / 134
三、 走入考研循環(huán):大學(xué)畢業(yè)生的決策困境 / 135
第三節(jié) 決策方案的生成與調(diào)適 / 136
一、 教育決策的漸進(jìn)過(guò)程 / 136
二、 決策生成與利益博弈 / 137
本章小結(jié) / 139
思考題 / 140
拓展資源 / 140
第八章 如何決策:教育微觀決策的落地 / 141
內(nèi)容提要 / 141
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 141
第一節(jié) 教育微觀決策的張力 / 142
一、 “自上而下”“自下而上”與“上下結(jié)合” / 142
二、 結(jié)構(gòu)下的能動(dòng)性:執(zhí)行主體的行動(dòng) / 147
三、 家庭如何回應(yīng)教育政策干預(yù) / 148
第二節(jié) 教育微觀決策的實(shí)施 / 150
一、 “試點(diǎn)”:一種特殊的教育決策實(shí)施模式 / 150
二、 教育政策擴(kuò)散中的微觀決策問題 / 151
三、 “上有政策,下有對(duì)策”的決策偏差 / 153
第三節(jié) 教育決策中的資源配置與管理 / 155
一、 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育資源配置 / 155
二、 教育資源管理中的“契約網(wǎng)” / 156
本章小結(jié) / 159
思考題 / 159
拓展資源 / 160
第九章 效果如何:教育微觀決策的結(jié)果評(píng)估 / 161
內(nèi)容提要 / 161
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 161
第一節(jié) 四代教育評(píng)估的發(fā)展與第五代評(píng)估的探索 / 162
一、 評(píng)估的內(nèi)涵與思想基礎(chǔ) / 162
二、 五代教育評(píng)估的發(fā)展脈絡(luò) / 163
三、 教育宏觀政策如何促進(jìn)個(gè)人發(fā)展 / 166
第二節(jié) 評(píng)估的多重模式與方法 / 168
一、 滿足誰(shuí)的目標(biāo)與需求 / 169
二、 標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革 / 171
第三節(jié) 教育微觀決策評(píng)估的科學(xué)化發(fā)展 / 173
一、 結(jié)果評(píng)估的運(yùn)行機(jī)理 / 173
二、 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育微觀決策評(píng)估何以可為 / 176
三、 教育微觀決策評(píng)估如何關(guān)照弱勢(shì)群體 / 177
本章小結(jié) / 179
思考題 / 180
拓展資源 / 180
第十章 經(jīng)濟(jì)環(huán)境與教育微觀決策 / 181
內(nèi)容提要 / 181
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 181
第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育投資 / 182
一、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育投資:共生共榮 / 182
二、 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響教育決策的內(nèi)在機(jī)制 / 183
第二節(jié) 勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育需求 / 185
一、 勞動(dòng)力市場(chǎng):人才需求與供給的博弈之域 / 185
二、 教育需求背后的預(yù)期收益因素 / 187
三、 勞動(dòng)力市場(chǎng)作用于教育需求的機(jī)理 / 188
第三節(jié) 收入分配與教育水平 / 190
一、 收入分配的概念與測(cè)度 / 191
二、 收入基尼系數(shù)與教育不平等 / 193
三、 收入分配:撬動(dòng)教育投資的隱形杠桿 / 194
本章小結(jié) / 197
思考題 / 197
拓展資源 / 198
第十一章 宏觀政策與教育微觀決策 / 199
內(nèi)容提要 / 199
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 199
第一節(jié) 教育財(cái)政體制的配置問題 / 200
一、 中國(guó)教育財(cái)政體制的演變 / 200
二、 教育財(cái)政投入的原則 / 201
三、 教育財(cái)政政策的微觀傳導(dǎo)路徑 / 204
第二節(jié) 教育公平政策的效應(yīng)分析 / 206
一、 教育平等與教育公平 / 206
二、 教育公平的指標(biāo)體系 / 207
三、 中國(guó)的教育公平歷程 / 209
第三節(jié) 教育評(píng)價(jià)政策的變革與影響 / 213
一、 教育評(píng)價(jià)理念的演進(jìn)邏輯 / 213
二、 教育評(píng)價(jià)政策對(duì)教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)性重構(gòu) / 214
本章小結(jié) / 215
思考題 / 216
拓展資源 / 216
第十二章 中國(guó)家庭特征與教育微觀決策 / 217
內(nèi)容提要 / 217
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 217
第一節(jié) 家庭資本格局 / 218
一、 家庭總體性資本格局 / 218
二、 家庭資本的代際傳遞:文化價(jià)值觀與再生產(chǎn) / 220
三、 家庭資本與教育決策的關(guān)聯(lián):多維視角的探討 / 221
第二節(jié) 家庭教養(yǎng)方式 / 223
一、 家庭教養(yǎng)成長(zhǎng)生態(tài)的成效 / 223
二、 “愛的邊界”:探尋適切的家庭教養(yǎng)方式 / 225
第三節(jié) 家庭教育期待 / 228
一、 教育期待的類型分化 / 228
二、 教育期待與家庭教育決策 / 230
本章小結(jié) / 233
思考題 / 233
拓展資源 / 234
第十三章 家庭教育選擇與投資 / 235
內(nèi)容提要 / 235
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 235
第一節(jié) 家庭教育投資決策 / 236
一、 家庭教育投資的內(nèi)涵 / 236
二、 家庭教育投資的收益與風(fēng)險(xiǎn) / 238
三、 家庭教育投資的“度”之探討:是否存在過(guò)度投資 / 242
第二節(jié) 家庭教育選擇決策 / 245
一、 教育選擇的理論探尋 / 245
二、 “擇校熱”現(xiàn)象 / 247
三、 擇校政策取消的應(yīng)對(duì)策略 / 248
第三節(jié) 課外培訓(xùn)與培訓(xùn)決策 / 250
一、 課外培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)與教育考量 / 250
二、 “雙減”背景下的課外培訓(xùn) / 252
本章小結(jié) / 253
思考題 / 254
拓展資源 / 254
第十四章 學(xué)校微觀決策的張力 / 255
內(nèi)容提要 / 255
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 255
第一節(jié) 課程與教學(xué)方法的守正創(chuàng)新 / 256
一、 以人為本的課程與教學(xué) / 256
二、 個(gè)性化驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式設(shè)置 / 257
三、 高中如何應(yīng)對(duì)新高考改革 / 259
第二節(jié) 大學(xué)治理的精細(xì)化與效能 / 260
一、 大學(xué)治理過(guò)程的多元互動(dòng) / 261
二、 “對(duì)標(biāo)”:大學(xué)組織制度的同構(gòu) / 262
三、 高校決議如何生成 / 266
本章小結(jié) / 268
思考題 / 268
拓展資源 / 269
第十五章 特殊群體的教育微觀決策 / 271
內(nèi)容提要 / 271
學(xué)習(xí)目標(biāo) / 271
第一節(jié) 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程背景下流動(dòng)人口子女的教育需求 / 272
一、 農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化與人口流動(dòng)的家庭化 / 272
二、 超特大城市及城市群發(fā)展中的流動(dòng)兒童 / 273
三、 促進(jìn)流動(dòng)人口子女教育公平的舉措探索 / 275
第二節(jié) 城鄉(xiāng)教育一體化背景下農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì) / 278……
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