綜觀當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展起著重要的作用。因此，技術(shù)教育在西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國特別受重視。技術(shù)也因此成為中學(xué)新課改的努力目標(biāo)之一。物理和技術(shù)緊密相連，但在日常物理教學(xué)中，過多滲透技術(shù)教育的內(nèi)容是本末倒置的。因此，在國家鼓勵的大環(huán)境下，以校本課程的形式，實現(xiàn)物理教育和技術(shù)教育的結(jié)合，彌補日常物理教學(xué)的不足，是一個很好的途徑。
　　然而，在眾多可選的主題中，如何選擇既有明確物理意義并能與物理課程緊密相關(guān)的，又有廣泛應(yīng)用并處于技術(shù)前沿的主題，是筆者在設(shè)計和實施課程以來一直反復(fù)思考的命題。在經(jīng)過反復(fù)觀察、實踐后，最終選定傳感器作為課程主題。選擇傳感器作為課程主題的原因可以歸結(jié)為以下四點。
　　（1） 傳感器和傳感器技術(shù)本身是一門源于物理的現(xiàn)代交叉學(xué)科，是物理原理和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)、計算機技術(shù)交叉滲透作用的產(chǎn)物，在日常生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。
　　（2） 傳感器和傳感器技術(shù)雖然起源于物理學(xué)科，但在生物、化學(xué)方面也有不少的應(yīng)用。了解這方面的知識有利于學(xué)生拓寬視野，了解物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系。
　�。�3） 在新課改新增的技術(shù)課程中，涉及的一些理論和方法都可以在這門課程中得到體現(xiàn)和運用，比如通用技術(shù)中的產(chǎn)品設(shè)計、過程控制、系統(tǒng)論、機器人、電子技術(shù)等方面的知識都有不同程度的體現(xiàn)。
　　（4） 傳感器實時數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)就是在新課改中探究性實驗的核心組成部分，而傳感器和傳感器技術(shù)就是這個系統(tǒng)的核心。學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)可以更深入地了解這些技術(shù)在探究性實驗中的應(yīng)用原理，更好地理解物理課程中探究性實驗的實質(zhì)。
　　由此可以看出，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)可使學(xué)生受到物理和技術(shù)教育兩方面的熏陶，真正成為實驗和儀器的主人，而不局限于作為課堂教師的傳感器實驗演示的旁觀者，以此培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力。同時，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性實驗過程中，教師、學(xué)生共同開發(fā)閑置物理實驗室資源，既通過學(xué)生的視角，開發(fā)出符合學(xué)生需要的資源，又使學(xué)生參與實驗資源開發(fā)，從研究過程中學(xué)習(xí)研究，并且能進(jìn)一步提高日常物理教學(xué)的效率和改善效果，使教、學(xué)、研三者有機結(jié)合，相互滲透，相互促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生－教師－學(xué)校共同發(fā)展的目的。并且，結(jié)合最近非常流行的Arduino開源硬件、創(chuàng)客活動的內(nèi)容來看，無一不是和傳感器緊密相連的。這也充分證明選擇傳感器作為課程的主題內(nèi)容是具有一定創(chuàng)新性和前瞻性的。
　　本書是在筆者所開設(shè)的“傳感器和創(chuàng)意物理實驗”選修課程的講義、案例基礎(chǔ)上整理所得。五年以來，選修該課程的學(xué)生都能從中學(xué)到自己感興趣的部分并有所發(fā)揮，所研究的項目在各種青少年學(xué)術(shù)科技活動、競賽中取得優(yōu)異成績，并幫助其中部分學(xué)生成功申請國外有名的理工類大學(xué)。對于學(xué)生能從課程中學(xué)有所得，筆者在感到欣慰的同時，也感到更多的責(zé)任。如何進(jìn)一步挖掘傳感器這個主題在STEM教育中的應(yīng)用，如何進(jìn)一步緊密聯(lián)系學(xué)科教學(xué)，如何進(jìn)一步推動學(xué)生參與相關(guān)實踐活動，是今后課程的發(fā)展目標(biāo)。本書僅僅是這段長征的起點，希望各位讀者能與我一道，在傳感器的應(yīng)用與推廣上留下自己的堅實腳步。

　　梁志成
　　2013年6月于執(zhí)信荷塘