第一章有很多2年級孩子的家長這樣向我抱怨：“我家的孩子就不是上學的料，都上2年級了，整天就知道玩，他根本還沒有進入小學狀態(tài)！”的確，即使到了2年級，還沒有進入小學狀態(tài)的孩子大有人在。他們還在懷念幼兒園時那段無憂無慮的時光；他們仍然在討厭小學的一切，討厭老師的“不近人情”、討厭小學的學習方式、討厭要面對那么多的家庭作業(yè)……為什么會出現這種現象呢？每當家長們發(fā)出這樣的疑問時，我都會耐心地這樣解釋：孩子之所以會遲遲進入不了小學狀態(tài)，是因為他們沒有順利地完成從幼兒園到小學的過渡。換句話說就是，在孩子進入小學之前，家長忽視了對孩子的正確引導。有的家長又會產生疑問了：“孩子上學就上學吧，還需要什么引導嗎？”的確，從幼兒園進入小學，這對孩子來說意味著很多重大的變化。首先，進入小學后，他就不再是一個“小小孩”了，而是一個“大孩子”、一名真正的小學生。孩子是否能夠接受這一身份的改變，或者說，他是否能夠準確地意識到自己這種身份的改變，這將決定著他能否正確地面對小學生活。其次，進入小學之后，孩子的很多習慣也需要轉變。例如，他應該準時起床，不能遲到，并且應該有時間觀念了；他不能像在幼兒園那樣自由玩耍了，而應該集中精力聽老師講課……孩子是否能夠順利地完成這些轉變，將決定著他能否快速地適應小學生活。還有，進入小學之后，孩子將要面對的很多情況也會完全不同。在幼兒園時，也許他做錯了事，老師會安慰他不要害怕、沒事的，但在學校中，老師很有可能就會批評他……孩子是否能夠快速地適應這些不同情況，將決定著他的心理成長速度，決定著他在心理上能否快速地進入小學狀態(tài)�？吹竭@里，家長朋友也許會非常后悔：“在孩子入學之前，我并沒有對孩子做出正確的引導，我真是個不合格的家長�！泵慨敯l(fā)現自己在教育孩子方面存在錯誤時，很多家長的第一反應就是自責。其實，我覺得，在這些情況下，家長最重要的任務并不是自責，而是努力彌補自己的過失。既然家長在孩子入學之前已經錯過了對孩子進行正確的引導，那就千萬不要錯過1-2年級這一重要時期了。對于孩子來說，1-2年級具有非同尋常的意義。在這一時期，孩子將經歷他們人生中的多個重大變化，他們的自我意識在開始萌芽，他們的心理在快速成長……當然，更重要的是，在這一時期，孩子會對學習產生特定并穩(wěn)固的印象。在多年的教學過程中我發(fā)現，每個孩子對待學習的印象是完全不同的：有些孩子一聽到“學習”兩字就皺眉頭，而有些孩子對自己的學習之路卻充滿了期望；有些孩子在老師和家長的催促下才肯去學習，而有些孩子似乎天生就對學習充滿了興趣；有些孩子在學習時不知道如何去開動腦筋，而有些孩子總會用些巧妙的方法去學習；……也許家長朋友會產生這樣的疑問：“孩子是厭惡學習，還是對學習充滿興趣，這主要取決于什么呢？”在這里，作為一名從教多年的老師，我要告訴家長朋友的是：這主要取決于孩子處于“幼小銜接期”時，家長對他的教育。如果在“幼小銜接期”，家長能夠引導孩子體會到學習的樂趣，促使他喜歡上學習，孩子的學習能力就會不斷提升；但如果在“幼小銜接期”，家長總是催促或逼迫孩子去學習，孩子自然就會對學習產生很強烈的反感，在這種狀態(tài)下，他只會用厭煩、逃避的心理對待學習。所以，我們可以這樣認為：1-2年級，是孩子學習態(tài)度形成的關鍵期，是孩子學習能力形成及提升的關鍵期，是孩子良好學習習慣的形成期。因此，也正是在這種意義上，我們說，1-2年級，是孩子進入學習生涯的關鍵期。我們都知道，在競爭如此激烈的現代社會，也許有時成績并不能決定什么，但孩子的學習能力絕對代表著他們進入社會后的競爭力，而良好的學習習慣也將會成為孩子成長的推動力。正因如此，我們還可以這樣說：1-2年級，是塑造孩子一生的關鍵期。一 1年級，家長要幫孩子順利走過“幼小銜接期”在生活中，我常常聽到很多1年級孩子的家長這樣抱怨：“我家孩子都上1年級了，整天就知道玩，一點學習的意識都沒有！”作為從教多年的小學老師，我知道，伴隨著孩子進入1年級，家長們的抱怨并不僅限于“孩子不懂得學習”，他們還會抱怨，孩子沒有規(guī)則意識、注意力集中時間短、沒有時間觀念……伴隨著這些抱怨，家長們幾乎每時每刻都在為孩子擔心。于是，在這種情況下，很多家長就做出了這樣一個總結：孩子越大，家長就越累心。其實，這些家長之所以會得出這樣的結論，是因為他們根本不了解1年級孩子的特點。事實上，對于1年級的孩子來說，因為他們正處在一個特殊的時期——“幼小銜接期”，所以我們也可以這樣說：大多數處在“幼小銜接期”的孩子，必然會出現上述家長們所抱怨的缺點。所謂“幼小銜接期”，是指孩子從幼兒園進入小學這一段時期的統(tǒng)稱，時間跨度大致為從幼兒園大班到小學1年級這段時期。因為幼兒園和小學在教學內容及教學體系上存在著很大的不同，所以，當孩子進入小學后，便不可避免地會產生很多不適應的狀態(tài)。例如，就像上述家長們所抱怨的那樣，很多孩子不適應小學那種天天學習的模式，仍然把“玩”當作自己的主要任務。在這里，我們不妨把1年級孩子們的這種不適應表現，稱作“幼小銜接期現象”。在多年的從教生涯中，我對1年級孩子所表現出來的這種“幼小銜接期現象”也進行過一定的研究。我發(fā)現，在“幼小銜接期”，幾乎每個孩子都會表現出以下幾個特點：1. 愛玩。在教學過程中，我遇到過這樣一種情況：在1年級的孩子中，不管是女生還是男生，他們偶爾都會出現尿褲子的情況。我經常會關切地詢問這些孩子：“你心中有害怕的事情嗎？”因為我覺得恐懼心理很容易使孩子小便失禁�；蛘哌@樣問他們：“你是不是不知道廁所在哪里？”但在我的詢問下，這些尿褲子的孩子給我的基本都是相同的答案，而這個答案幾乎令我跌破眼鏡。這些孩子不好意思地這樣對我說：“老師，我太忙了，有好多有意思的游戲等著我去玩，所以，我忙得連上廁所的時間都沒了，實在憋不住就尿褲子了。”聽到這樣的理由，家長朋友一定會以為孩子在跟我開玩笑，但我要告訴家長朋友的是，這些孩子說的都是實話，而且是心里話。1年級的孩子的確愛玩，因為他們還沒有完全擺脫那種幼兒園心態(tài)，所以他們仍然把“玩”當作他們的主要任務。另外，這些1年級的孩子之所以這樣愛玩，與他們所處的年齡段也有很大的關系。1年級的孩子幾乎都處在六七歲這一階段，對于這一階段的孩子來說，他們的自我意識開始增強，他們已經意識到自己是一個獨立的個體，并且感覺到了他們的周圍充滿了新鮮的事物。所以，在這一階段，孩子會產生很強的探索欲望，而這種探索欲望的主要表現就是——時刻都想著去探索他們周圍的世界，以及玩那些五花八門的游戲。所以，就像上述事例中那些孩子們所說的，他們真的很忙，各種各樣的新鮮事物和游戲，使他們幾乎都沒有了上廁所的時間。在我所教過的學生中，不乏一些做出一定成績的優(yōu)秀者。我曾請他們回憶在1年級時發(fā)生的一些事情。但他們所回憶出的內容幾乎都大同小異：“我好像不記得自己在1年級學習和聽課的一些細節(jié)了，但我對那時候所玩的游戲卻記憶猶新�！笔堑模�這所有的一切都已證明這樣一個事實：“愛玩”是1年級孩子最主要的特點。我們也可以這樣說：這一特點是由他們正處在“幼小銜接期”這一特殊階段所決定的。所以，這時家長朋友就應該明白，為什么自己的那些抱怨對1年級的孩子根本不起作用了。2. 在情感上排斥老師或學校。從幼兒園到小學，老師的角色發(fā)生了很大的變化。幾乎所有的幼兒園都倡導“保教并重”的觀念，也就是說，幼兒園老師有兩種身份，她們既是老師，又是保姆。所以，在幼兒園中，孩子們總能受到老師無微不至的照顧，而且即使老師所教的知識孩子不能完全掌握，老師也不會怪孩子，更不會責備他們。因為在幼兒園老師的觀念中，孩子的安全和快樂是首要的，學習是次要的。所以，大多數孩子都會把幼兒園老師當作是自己的“第二位媽媽”。但在小學，老師的身份是很單一的，他們不會特殊照顧任何一名學生，因為小學老師還有一個重要任務，那就是培養(yǎng)孩子的自理能力。另外，小學老師與幼兒園老師的觀念也是完全不同的，雖然小學老師也十分注重快樂教育，但他們總會把孩子們的學習效果放在首位。因此，在大多數孩子的心目中，小學老師的形象是嚴厲的、不近人情的，所以，大多數的1年級孩子都會懼怕老師，從而也會從情感上排斥老師。另外，在孩子進入小學之前，家長對孩子的一些錯誤教育，往往會使孩子在入學之前就對學校和老師產生一定的排斥感。例如，在生活中，我們常常會聽到家長這樣教育孩子：“看你上學后還敢這樣淘氣嗎，你再敢這樣淘氣，老師就會打你屁股！”“你再不聽話，我就把你送到學校，讓老師來管你！”“你要好好學習，不然老師會不喜歡你的！”……也許家長們是想通過這些語言來贏得孩子們的合作，但家長們應該注意的是，小孩子的心靈是非常脆弱和敏感的，他們時常會捕捉生活中那些對自己不利的信息。他們聽說老師要比家長嚴厲時，在入學之前，就已經在心中勾畫好了老師的形象：一個使勁揮動著教鞭惡狠狠地教訓學生的形象。這個時刻，孩子在心中已經做好了排斥學校和老師的準備。當孩子入學后，他們會發(fā)現學校的老師確實不像幼兒園的老師那樣親切，而且每當他們做錯事情時，學校的老師還會嚴厲地批評他們。所以，在這種情況下，孩子對學校和老師的不滿或排斥情緒就會達到極點，這不僅會大大延長他們對小學的適應時間，而且嚴重時還會促使他們產生厭學情緒。3. 總會表現出不自信。在教學的過程中，我曾做過這樣一個試驗：在新生入學一個月后，我在一個1年級的班級中宣布了這樣一件事情：“下午我們班級要舉行一個小型的聯歡會，聽說你們都是多才多藝的孩子，誰愿意在聯歡會上給大家表演節(jié)目呀？愿意表演的同學請舉手�！闭f完后，我發(fā)現大多數的孩子都低下了頭，而舉手的只有兩三個同學。當我把同樣的話在2年級的一個班級里說完后，這個班級立刻沸騰起來了，很多孩子一邊興奮地舉著手，一邊小聲地跟旁邊的同學分享自己將要表演什么節(jié)目。按常理來說，1年級的孩子剛剛從幼兒園走過，表演節(jié)目他們最拿手。但他們之所以不敢舉手，是因為他們沒有集體歸屬感，或者說因為周圍陌生的環(huán)境，他們常被一種不安全感所包圍。那些2年級的孩子之所以會踴躍地舉手，是因為在一年的小學生活中，他們已經融入了周圍的人際環(huán)境中，他們愿意讓老師和同學們更多地認識自己。當然，促使這種現象產生還有一個非常重要的原因，那就是大多數的1年級孩子都不自信。而他們的這種不自信往往也是由于受到“幼小銜接期”的影響。有很多教育資料顯示，處于“幼小銜接期”的孩子之所以會表現得不自信，絕大部分是由于他們能力發(fā)展水平低而造成的。例如，剛剛入學的這些孩子們，由于他們的手部肌肉鍛煉不夠，動手能力不夠，所以可能會一時之間無法適應小學書寫的需要；又如，由于這一年齡段孩子的抽象邏輯思維能力較低，所以他們很可能會對符號學習感到困難……如此眾多的困難會使這些剛剛入學的孩子一點點喪失信心，所以，在這種不自信心態(tài)的影響下，他們只得用沉默和低頭回應老師的提問。那么，家長應該如何做，才能幫助1年級的孩子彌補其身上的缺點，從而使他順利地度過“幼小銜接期”呢？以下是我總結的方法，家長朋友可以借鑒：■ 方法一：讓孩子在情感上接受小學在孩子入學之前，相信家長們都會采用很多方法來激發(fā)孩子的入學愿望。例如：告訴孩子，成為一名小學生是一件非常值得驕傲的事情；告訴他，進入學校之后，他會變得像老師那樣知識淵博……又如，家長會給孩子講紅領巾的來歷，以及它所代表的涵義，以增強孩子成為小學生的自豪感和神圣感。不可否認，家長對孩子這種入學欲望的激發(fā)，在一定程度上能夠喚起孩子上學的熱情，使他對學校充滿積極的期待。但不管孩子對學校的印象是積極的期待，還是消極的排斥，這并不是最重要的。最重要的是孩子的真實感受。著名教育學家皮亞杰指出：只有參加到具體的活動中去，孩子才能獲得真知，才能對自己之前的想法給予證實或否定。當然，在這里，我并不是否認在孩子入學之前，家長激發(fā)他入學欲望的重要性，而是在強調，僅僅在入學之前激發(fā)孩子入學欲望是完全不夠的，因為對于剛剛入學的1年級孩子來說，他們在學校會遇到很多之前想象不到的困難和挫折，而這很有可能就會把他們心中的那些美好形象完全打翻，從而使他們對學�；蚶蠋煯a生失望的情緒。我就曾遇到過這樣一個孩子：入學那天，小家伙興高采烈地來報到了。但第二天，他就像完全變了一個人，不管他媽媽怎么說，就是不肯進學校門，而且還振振有詞地說：“媽媽是個大騙子，我就不上學，我就不去學校�！睘槭裁磿�出現這種情況呢？經過我耐心的詢問，這小家伙才說出了自己的心里話：“在家的時候，媽媽告訴我，小學的老師比幼兒園的老師還親切，但昨天我就看到了一位老師教訓學生，把學生都訓哭了，小學老師一點兒都不親切，而且還都兇巴巴的�！蓖Ａ送�，這小家伙又接著說：“還有，媽媽說小學會跟幼兒園一樣有意思，但我昨天也仔細看了，這里有操場，但沒有幼兒園的秋千和會轉的小車……教室里也沒有圖畫書和玩具……媽媽在騙我，她就是個大騙子！”1年級的孩子已經有了一定的是非觀念和判斷能力了，就像教育學家皮亞杰所說的，他們會利用自己的親身體驗，來驗證自己或他人的觀點是否正確。從上述事例中我們也可以看出，這位家長對孩子入學欲望的激發(fā)是很不科學的，確切地說，她的確是在騙孩子。小學的老師要比幼兒園的老師嚴厲，小學的校園中沒有娛樂器材，教室里也沒有圖畫書和玩具，家長應該從側面讓孩子去接受這些，而不應該用那些“謊言”去騙孩子。當孩子通過親身的經歷意識到家長是在騙自己時，他不但會對學�；蚶蠋煯a生逆反情緒，而且這種反感和排斥情緒還會比別的孩子強烈得多。當然，我們還可以這樣說：這位家長對孩子入學前的教育之所以會失敗，是因為她沒有抓住激發(fā)孩子入學欲望的重點。其實，孩子從幼兒園到小學最本質的變化，就是其身份的變化。如果家長能夠讓孩子正確地認識這一點，就能在很大程度上激發(fā)孩子對小學生活的向往和熱情。一位聰明的家長是這樣做的：在入學之前，我沒有對孩子講太多，只是告訴他：“上了小學后，你就很快會成長為大孩子了�！钡珟Ш⒆尤雽W的那一天，我卻對他講了很多。辦完手續(xù)，我?guī)�他去感受校園的氣氛，我指著從身邊走過的兩位小學生對他說：“知道他們?yōu)槭裁催@么自信嗎？”孩子搖搖頭。我很認真地對他說：“是因為他們脖子上戴的紅領巾，還有背后背的小書包�！笨粗�孩子迷茫的神情，我繼續(xù)給他解釋：“紅領巾是他們身份的象征，人們一看到這些戴著紅領巾的孩子就會說：‘這肯定是一名優(yōu)秀的小學生！’另外，他們的小書包雖然比你們的書包要重，但他們背上這沉甸甸的書包也會有一種自豪的感覺，因為書包是他們所掌握的知識的象征……”說完這些后，我發(fā)現孩子開始喜歡上這里的環(huán)境了。之后，我又帶他來到操場，對他說：“這里是操場，雖然這里的健身器材沒有幼兒園的娛樂器材好玩，但在這里，你的身體會迅速長高，而且越來越健康。當然，在這里，你也要留下你的汗水�！薄�…這天，我?guī)Ш⒆影颜麄�校園都轉遍了，在這個過程中，我也跟他講了很多很多。到了晚上，我倆都非常累，但我能感覺得到，孩子很激動，他恨不得馬上就能去體驗小學生活。從幼兒園到小學，孩子最大的變化就是其身份的變化。當然，他自己很可能意識不到，但家長一定要引導他看到自己的這種變化，以使他的心理快些從幼兒園狀態(tài)過渡到小學狀態(tài)，從而使他從情感上接受小學的一切。上述事例中這位家長的做法就非�？茖W，他通過給孩子講解小學生紅領巾和書包的涵義，來促使孩子的心理成長，讓他意識到自己的身份發(fā)生了本質的變化，從而使孩子不再留戀幼兒園的生活。而很多心理學家也表示，大多數的孩子都是通過戴紅領巾、背小書包等活動，來萌發(fā)當好小學生的積極情感的。而且，在給孩子介紹操場的過程中，這位家長不僅讓孩子意識到了小學生活能夠使他快速成長，還從側面告訴了孩子，要想盡快成長，是需要付出汗水的。所以，在這種教育下，即使孩子在今后的小學生活中遇到困難和挫折，他也能用正確的心態(tài)去對待。因為父親在入學第一天，就已經給他打好了“預防針”。當然，由上述兩個事例我們也可以得出這樣一個結論——對于孩子來說，入學第一天非常重要。所以，在入學第一天，家長一定要努力使孩子保持愉悅的心情，這樣他才能對學校產生積極的印象。還需要指出的是，即使你在之前已經多次跟孩子提過學校的優(yōu)點，那也不妨在這一天，引導孩子看到自己身份的本質變化，再次激發(fā)孩子對學校以及小學生活的向往之情。這樣，孩子在情感上就更容易接受學校和老師了�！� 方法二：讓孩子了解，“沒有洋娃娃的課堂”同樣有趣很多剛上1年級不久的孩子經常這樣對家長抱怨：“媽媽，上課坐椅子的時間太長了，也不能站起來伸伸懶腰，我要堅持不住了！”“在學校里，老師總讓我們當著全班同學的面回答那么難的問題，好恐怖呀，我不想去上學了！”“在學校，課間玩的時間才有那么幾分鐘，上一趟廁所，回來就得上課，真沒意思！”……因為1年級的孩子剛剛從自由玩耍的幼兒園走過，所以他們之中的大多數，都不能很快適應小學這種相對比較緊張的學習環(huán)境。而也有很多小學老師針對1年級孩子的這種不適應，把1年級的課堂笑稱為“沒有洋娃娃的課堂”。面對孩子對“沒有洋娃娃的課堂”的抱怨，有些家長開始或責備或規(guī)勸孩子：“不是告訴過你嗎，上了小學就是大孩子了，怎么還坐不住呢？”“老師在課堂上讓你回答問題，是為了鍛煉你的能力，這沒有什么恐怖的。”“你都已經上1年級了，不能像小時候那樣只想著玩了。”……但對于1年級的孩子們來說，家長們的這些責備和勸告對他們是否有效呢？根據我對1年級孩子心理的了解，我敢肯定地說，家長的這種教育方式絕對是無效的，而且在大多數情況下，這種教育方式還會產生負面效果。例如，就像上面那種情況，當1年級的孩子抱怨自己坐不住時，如果家長責備他，或是否定他的情緒，或者認為他的這種抱怨是在無理取鬧，那孩子很有可能就會因為家長的不理解而對家長產生反感，進而使親子之間的關系疏遠。那么，家長應該如何做，才能讓1年級的孩子喜歡上這種“沒有洋娃娃”的課堂呢？一位家長這樣分享自己的經驗：女兒剛上1年級時，每天放學回家都跟我抱怨上課多么沒意思，并不時地向我暗示，她想重新回到幼兒園。但一次偶然的事件，卻使她的觀念發(fā)生了很大的轉變，她不僅不再抱怨上學的生活，而且漸漸喜歡上了1年級那種“沒有洋娃娃的課堂”。事情是這樣的：一天，我從書店買回來一本《一年（3）班的小櫻桃》與女兒一起讀。剛開始，僅僅是書中那些漂亮的圖畫吸引了她，但讀著讀著，她就開始喜歡上書中的“小櫻桃”了，而且她還常常這樣對我說：“我喜歡小櫻桃，我就是小櫻桃。”偶然的一天，女兒放學后興奮地對我說：“媽媽，我發(fā)現聽課的樂趣了�！薄班�？快講給媽媽聽聽�！蔽壹鼻械貑柵畠�，并故意表現出有些夸張的神情。“‘小櫻桃’說了，只要認真地與老師互動，很快就會發(fā)現聽課的樂趣。我照她說的去做了，我真的發(fā)現聽課的樂趣了。今天老師還夸我了呢！”女兒驕傲地說�！澳阊�，簡直都快成‘櫻桃迷’了！”說完我既高興又疼愛地把女兒摟在懷中。1年級的孩子就是這樣奇怪，他們也許常常不聽家長的勸告，不聽老師的教誨，但他們卻會死心踏地地相信一個被作家或者教育學家虛構出來的同齡孩子的話。為什么會這樣呢？就拿上述事例中的小女孩來說吧，“我喜歡玩，我不喜歡學習”是“小櫻桃”曾經說過的話，她說出了所有1年級孩子的心聲。因為這些心靈的相通和情感的共鳴，所以小女孩會對“小櫻桃”的話深信不疑，進而會按照她所說的話去尋找“沒有洋娃娃的課堂”的樂趣。當然，由這個事例我們還可以證明這樣一個觀點：家長的責備和否定，并不能讓1年級的孩子喜歡上學習，相反，它還會使孩子對學習越來越反感。但如果家長能夠理解并認同1年級孩子的感受，或許他就會認真聽取家長的意見，去尋找聽課的樂趣。1年級的鈞鈞一放學就跟爸爸抱怨：“聽課真沒意思，除了老師一個人能自由活動之外，其他人都得干巴巴地坐著。”“是呀，上幼兒園時多好呀，整天玩游戲，而且還能自由活動�！卑职址畔聢蠹�，認真地對鈞鈞說�！翱蓪W校根本就沒有玩具，而且小學的老師也不會在上課時帶我們玩游戲！”鈞鈞可憐地說�！澳巧险n就更沒意思了！”爸爸繼續(xù)認同鈞鈞的感受。看到孩子不斷地點頭，爸爸神秘地說：“我小時候也覺得聽課沒意思，還因為沒勁而故意給老師搗過亂呢。但后來，我發(fā)現聽課其實是很有意思的，例如，老師會說‘曰’字減肥之后就變成了‘日’字，就因為老師的這一句話，我一下記住了兩個生字�！蓖Ａ送＃�爸爸接著說：“你不妨也認真聽一次課，看能發(fā)現什么有意思的東西呀。”第二天，鈞鈞一放學就對爸爸說：“我今天認真聽課了，我也發(fā)現聽課有點意思，老師說字母‘p’被人打了一巴掌，一轉身就變成了‘q’，我一下也記住了兩個字母。真有意思！”1年級的孩子喜歡游戲，喜歡有意思的東西，這是一個不爭的事實，也是這一階段孩子的主要特點之一。在與老師們的交流中，我發(fā)現大多數的小學老師都了解1年級孩子的這一特點，而且他們也正在努力使自己所教的內容變得更加有意思。同時，1年級的孩子是非常感性的，當他們的情緒得到家長的認同，而且他們覺得家長所講的話很有道理時，他們是會按照家長所說的去做的。就像上述事例中的鈞鈞，他覺得爸爸所講的話很有意思，也很有道理，所以他才會按照爸爸的建議去做。結果，在課堂中，他真的發(fā)現了聽課的樂趣。事實上，1年級的孩子就是這樣成長的，每一個新的發(fā)現都會令他們恍然大悟。就像上述事例中的鈞鈞，當他真的發(fā)現聽課的樂趣之后，他會恍然大悟，同時會非常喜悅。這種美好的感覺會促使他把“認真聽課就會發(fā)現樂趣”的好習慣繼續(xù)保持下去。就這樣，在不知不覺中，這些1年級的孩子正在一點點成長。由此，我總結出了家長引導1年級孩子喜歡上“沒有洋娃娃的課堂”的三個步驟：1. 了解1年級孩子的主要特點：喜歡玩，不喜歡學習……針對于此，家長可以給他讀或者跟他一起讀一些適合他閱讀的讀物，如《一年（3）班的小櫻桃》等，讓他感覺到，他是被人理解的。2. 理解并認同他不愿意聽課的情緒。3. 舉一些例子告訴他， 在課堂中是可以發(fā)現一些有意思的知識的，引導他主動去發(fā)現聽課的樂趣。通過這三個步驟，相信家長一定會使1年級的孩子喜歡上這種“沒有洋娃娃的課堂”。■ 方法三：讓孩子自信地“翱翔”在小學世界里很多家長問我這樣一個問題：“你說1年級的孩子正處于‘幼小銜接期’，那這個‘幼小銜接’主要銜接的是什么呀？”每當這時，我都會夸獎提出這個問題的家長，因為這表明他們真的把家庭教育當成重要的事情來看待了，他們真的認真思考了。正是因為這種認真思考和探索的精神，我敢肯定，這些家長一定是非常稱職和合格的家長。那“幼小銜接”主要銜接的是什么呢？國內外很多權威的嬰兒教育及研究機構都認為，“幼小銜接”是指信息環(huán)境的轉換。也就是說，從幼兒園到小學是信息環(huán)境轉換過程的銜接。在講述這種“信息環(huán)境的轉換”之前，我先舉這樣一個事例：作為成人，我們都有過換工作、換環(huán)境的經歷。當我們剛到一個新的工作崗位時，最開始的那段時間我們做事總會小心翼翼，不敢輕易發(fā)表意見，很關注別人對自己的看法……其實，我們之所以會這樣，也是信息環(huán)境的轉換而引起的。身為成人的我們也許很快就會適應新的工作崗位，但對于剛剛入學不久的1年級孩子來說，他們的適應能力可不像成人這樣強。我曾聽一位家長講述過這樣一件事情：我家兒子剛上小學那會兒表現得極不自信：不敢跟老師講話，在學校遇到了什么問題也不敢跟老師說，而且總怕自己做錯事。我知道這是兒子不適應小學生活的一種表現，大多數的1年級新生都會遇到這種問題。我覺得過一段時間，兒子的這種不適應表現就會消失，于是對這件事情我就沒有太在意。但現在兒子上小學已經兩個月了，他不僅沒有適應小學生活，而且還變得越來越膽小了。后來，只要一遇到困難和挫折，他不是想辦法去解決，而是直接繞著走。這跟那些遇到危險就向沙堆里鉆的鴕鳥有什么區(qū)別？我意識到了問題的嚴重性，但我不知道如何幫助他。這位母親所講述的問題確實值得每一位1年級孩子的家長警惕。這些年齡尚小的孩子與成人是不同的，在面對“信息環(huán)境轉換”時，他們會產生很強烈的陌生感和緊張感。或者也可以這樣說：面對新的環(huán)境，他們會表現得非常不自信。而在前面的分析中我們也已經知道，他們之所以會表現得如此不自信，絕大多數是他們的能力低下造成的。例如：他們不敢回答老師的問題，是因為他們不知道自己的答案是否正確；他們不敢跟老師接觸，是因為他們對自己在學校的表現很不滿意……所以，在這種情況下，他們會對自己越來越沒有信心。這時，也許有家長會問：“為什么上述案例中的那個孩子，會變得越來越膽小和退縮了呢？”其實，這是有深層原因的。據有關資料顯示，人類邏輯思維形成和使用的關鍵期就在“幼小銜接期”。就拿上述事例來說，如果家長對“幼小銜接期”的孩子關注太少，孩子很容易就會養(yǎng)成退縮和逃避的壞習慣。也就是說，只要一遇到困難，他們的邏輯思維就會習慣性地發(fā)出這樣的命令：退縮或者逃避。作為成人我們知道，擁有這種退縮和逃避的邏輯思維，孩子的一生很有可能就會一事無成。換句話說就是，只要形成了這種消極的邏輯思維，孩子的人生就很可能是一個失敗的人生。每位家長都不希望自己的孩子擁有失敗的人生，而希望孩子的人生能夠成功，能夠精彩，能夠輝煌。那當孩子正處在“幼小銜接期”時，家長應該如何做，才能使他形成正確的、積極的思維方式呢？每當1年級的家長問我這個問題時，我都會給他們提出這樣的建議：努力提高孩子的能力，讓他自信地“翱翔”在小學的世界里。在多年的從教生涯中，我總結出了這樣一個經驗：在1年級，孩子的主要任務不是學習，而是為以后的努力學習積蓄力量。也就是說，這些1年級的孩子只有自信地去面對，或者去解決他們現在所遇到的問題，他們才能成功地掃除心理上的障礙，例如，在陌生環(huán)境里所產生的緊張感和恐懼感等。我曾教過這樣一個孩子：在讀1年級的時候，他就表現得比其他孩子優(yōu)秀很多：當別的孩子因為總是分不清字母“q”與“p”而挨批評時，這個孩子卻充當起“老師”，開始教別的孩子分清這些容易混淆的字母；當別的孩子因為聽寫生字經常出現錯誤而難過時，這個孩子卻在分享他分辨形近字的有效方法……為什么這個孩子總會比同齡的其他孩子要優(yōu)秀呢？我從他的一個小本本上發(fā)現了這個秘密。這個小本子上寫著很多有意思的句子，例如：在字母表中，“p”在先“q”在后，當“p”做錯事挨了一巴掌就變成了“q”；“大”字去商店購物后就變成了“太”字。后來經過詢問我才知道，從這個孩子上1年級開始，孩子的父母就開始幫助他搜集這些有意思的知識，并幫他用能夠理解的方式記錄在一個特定的本子上。正是有這個特殊“小本子”的幫忙，所以這個孩子總會表現得比其他的孩子要優(yōu)秀。讀完這個案例，我們不得不佩服這個孩子的家長。用專業(yè)的教育術語來說就是，這位家長了解1年級孩子的特點。對于大多數的1年級孩子來說，他們的空間方位感都是不精確的，因為他們在分辨一些形近字母或漢字時，例如，“q”與“p”、 “大”與“太”等總會出現一些困難，而且他們這種空間方位感不精確的狀態(tài)會持續(xù)很長一段時間。大多數的家長并不了解1年級孩子的這一特點，當孩子在分辨這些形近字母或形近字出現錯誤時，家長們不但不幫助孩子，而且還總是埋怨孩子不夠認真、粗心等。在這種情況下，這些1年級的孩子很容易覺得自己無能，或者對學習產生反感，漸漸地，他們會對1年級的生活喪失信心，甚至還會對自己喪失信心……如果孩子從1年級時就對學習或者對自己失去了信心，這對他們的成長是非常不利的。但如果家長朋友能像上述案例中的那位家長一樣，了解1年級孩子的特點，幫孩子巧妙地分辨并掌握這些形近字，孩子就會感覺到自己擁有一種特殊的能力。更重要的是，孩子會因為自己掌握了這種特殊的能力而感到自豪，從而對自己以及未來的學習都充滿信心。在這種情況下，孩子很容易就會形成正確的、積極的思維方式。具體來說，家長可以從以下幾個方面來幫助1年級的孩子提高能力：1. 由于1年級孩子的手部關節(jié)肌肉還不是很發(fā)達，他們在使用鉛筆、橡皮、尺子的過程中，常常會表現出笨拙和費勁。根據1年級孩子的這一特點，家長可以有意識地通過一些游戲來鍛煉孩子手部肌肉的靈活性，這樣孩子就不會因為自己的笨拙而產生自卑感了。2. 1年級孩子的注意力范圍是很狹小的，因此他們在閱讀時總會一個字一個字地去讀，這很不利于他們對閱讀內容的把握。在這種情況下，家長可以講解一些配圖故事書，來擴大孩子注意力的范圍，以使他盡快掌握正確、科學的閱讀方法。3. 1年級的孩子是富于想象的，他們經常會說出一些堪稱“經典”的語言，例如，“大象的耳朵像兩把扇子，它的腿像大柱子”……這些都是孩子想象力和形象思維發(fā)展的一種見證，家長可以幫助孩子把這些“經典”的語言記錄下來，這對孩子想象力以及寫作能力的提高也會大有幫助。1年級的孩子是很容易自卑的，但與此同時，他們又是很容易自信的。如果他們掌握了其他同齡孩子沒有掌握的能力，哪怕是一種很簡單的能力，如，能夠巧妙地分辨形近字，也能把他們的自信心極大地激發(fā)出來。所以，1年級孩子的家長幫助孩子順利走過“幼小銜接期”的最有效方法就是，幫他提高能力，讓他自信地“翱翔”在小學的世界里。二 2年級，培養(yǎng)孩子好習慣、好性格的最佳時期進入2年級之后，細心的家長會發(fā)現，雖然有時孩子的行為仍然還會表現出幼稚，例如，他們仍然會熱衷于那些在幼兒園時玩的游戲，如過家家等，但通過1年級的經歷，他們確實成長了不少。在校園中，我經常會聽到2年級的孩子們這樣議論：“看那個走路東張西望的學生，他肯定是1年級的新生！”“是呀，呆呆傻傻的樣子。你說咱們剛上1年級的時候也這樣可笑嗎？”“也許那時候的我們比他們還要傻呢！”“老師說咱們應該幫助他們，而不是嘲笑他們�！薄�…的確，與剛入學時比，2年級的孩子看起來成熟多了。他們對學校這個集體已經產生了強烈的歸屬感，尤其是1年級的新生入學之后，他們常常以“主人”的身份自居。例如，他們會自告奮勇地去做新生“向導”，為新生及其家長指路；他們很愿意顯示自己大哥哥、大姐姐的風范，自愿為那些1年級的小弟弟、小妹妹們提供幫助……升入2年級之后，孩子的這些變化使得家長們都非常欣慰，因為這些變化表明，這些2年級的孩子正在成長，他們正在逐漸向“大孩子”的狀態(tài)邁進。但家長們在欣慰的同時，也常常會表現得非常憂慮，因為隨著年齡的增長，孩子們的心理并沒有像家長們所想象的那樣快速成長，相反，他們卻出現了很多令家長們非常擔心的壞毛病。一位2年級孩子的家長曾這樣說：自從升入小學2年級之后，我家兒子就像“翅膀”長硬了一樣，經常對我撒謊。一天傍晚，我從兒子學校經過，看到他正在和小伙伴們玩得熱火朝天，便沒打擾他。等他回家后，我和他爸都開始吃晚飯了。兒子他爸隨口問了兒子一句：“又去哪玩了，這么晚才回家？”沒想到兒子的謊話開口就來，他面不改色地說：“今天該我值日了，所以回來晚了�！甭爟鹤舆@樣說，我控制不住自己的怒氣，大聲地沖兒子嚷道：“你又撒謊，再不說實話，今天晚上你就別想吃飯了。”讓我更想不到的是，兒子竟然真的摔下筷子，氣沖沖地回到了自己的房間。我很奇怪，是他撒謊在先，我懲罰他，他竟然還敢沖我們發(fā)脾氣。看來他真的是“翅膀”硬了，不想讓我們管了。相信這位家長所說的情況，大多數的2年級家長都遇到過。的確，到了2年級，大多數孩子的“翅膀”會變硬，他們不再像以前那樣依賴家長了，他們開始有了固定的屬于自己的交際圈，所以，即使放了學之后，他們仍然想繼續(xù)和朋友們在一起玩耍。但家長們并沒有把2年級孩子的這種交際需求看得很重要，他們在大多數的情況下是從孩子的安全和學習方面考慮，進而常常這樣向孩子下達命令：“放學后早點回家，不要到處亂跑，太晚回家不安全�！薄胺艑W后先寫作業(yè)，把作業(yè)寫完后再玩。”……為了能和朋友們在一起玩得久一些，這些2年級的孩子不得不出此“下策”——向家長撒謊。由此我們可以得出，并不是孩子的“翅膀”變硬了，所以才不聽家長的話，而是由于家長總是不能滿足孩子成長的心理需求，孩子不得已才會出此“下策”。這時，肯定會有家長產生這樣的疑問：“在1年級時，孩子同樣愛玩，但為什么那時的他們總是那樣聽話呢？”其實，1年級的孩子無條件地服從家長、與家長合作，是因為這樣能夠驅趕他們內心的緊張感和恐懼感。每個1年級的孩子面對小學新的環(huán)境和教育方法，都會產生不適應的感覺，為了盡快使這種感覺消失，他們需要父母的幫助。換句話也就是，他們對父母的依賴，往往決定了他們對父母無條件地服從。但到了2年級，孩子已經漸漸適應了小學的環(huán)境和學習方式，而且他們也有了自己的交際圈，所以他們不會再像之前那樣依賴父母。更重要的是，到了2年級左右，孩子的自我意識也在萌芽，對很多事情，他們往往已經產生了自己的想法，并且已經能夠預測事情的結果。就拿上述事例中的孩子來說，當他產生“與朋友們多玩一會兒”的想法時，他很清楚自己的這種行為違反了家長的“規(guī)定”，但他會努力地為自己的這一行為尋找合理的理由。在不斷的摸索之中，大多數的2年級孩子都會總結出這樣的結論：有時“撒謊”是很有用的，它可以幫助自己不受懲罰，它還可以幫助自己逃避那些自己不想做的事情……因此，一個很有趣的現象就產生了：孩子從學�；貋砗�，當家長告訴孩子“你應該寫作業(yè)了”時，1年級的孩子會這樣乞求家長：“好媽媽，你就讓我玩一會兒吧，就一小會兒！”而2年級的孩子會直接對媽媽撒謊說：“我的作業(yè)在學校已經做完了！”其實，不僅僅是“撒謊”，由于不再像以前那樣依賴父母，2年級的孩子總是覺得家長那些沒完沒了的說教令他們心煩，因此他們總想徹底擺脫家長的束縛。也正因如此，在2年級，孩子的很多壞習慣和壞性格都已經初露端倪，例如，懶惰、不禮貌、沒有愛心、沒有耐心等。在這些情況下，如果家長僅僅是用“懲罰”的簡單方法來對付孩子的這些壞習慣，這不僅不會促使孩子改掉壞習慣，而且還會使孩子的這些壞毛病越積越多。我就曾接觸過這樣一種教育方式：孩子在爸爸的口袋里偷拿了一元錢，爸爸得知后，狠狠地揍了他一頓。在爸爸的“暴力”教育下，孩子終于承認了自己的錯誤。但沒過幾天，孩子又開始在媽媽的口袋里偷偷地拿錢。孩子的爸爸很苦惱，最后他找到了我，我是這樣告訴他的：在“暴力”教育下，孩子是不可能意識到自己的錯誤的。因為孩子挨打之后都會這樣想：我已經因為偷拿那一塊錢而受到懲罰了，所以現在這件事情與我無關了。所以，家長“暴力”的教育方式，就等于剝奪了孩子從內心自我反省的過程。由此我們也可以看出，對于2年級的孩子來說，“暴力”的教育方式不僅是無效的，相反，在很多情況下，因為它剝奪了孩子從內心自我反省的過程，所以它往往還會使孩子的壞毛病愈來愈多。在這種情況下，如果家長不是使用“暴力”的教育方式，而是對孩子進行正確的引導，例如，引導他看到偷竊、撒謊等壞習慣的危害性，引導他認識到勤奮、誠實等是人的一種美好品質……那孩子今后的一生很有可能就會與那些壞習慣、壞性格“絕緣”。也正是在這種意義上，我們可以總結出這樣一個結論：2年級，是培養(yǎng)孩子好習慣、好性格的關鍵期。讀到這里，也許有家長會說：“孩子今后的人生道路還有很長，培養(yǎng)他好習慣、好性格的機會也有的是，為什么非要在2年級時培養(yǎng)呢？”的確，對于這些正處在2年級的孩子來說，他們今后的人生道路還很長，但值得家長們注意的是，大概到了3-4年級左右，孩子的習慣、性格等都將定型了。如果等到孩子的習慣、性格都已定型，家長再想去改掉他們的壞習慣、培養(yǎng)他們的好習慣，這將會難上加難。我們之所以說2年級是培養(yǎng)孩子好習慣、好性格的關鍵期，是因為在2年級，孩子的很多壞習慣、壞性格才剛剛冒頭，在這一時期，家長可以輕而易舉地改掉孩子的這些壞毛病。而且，如果在這一時期，家長能夠幫助孩子把這些壞毛病“一舉殲滅”，那孩子今后的一生真的就會與這些壞毛病“絕緣”。那么，具體來講，在2年級，家長應該如何做，才能使孩子改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣呢？■ 方法一：教孩子全面認識自己——讓孩子滿懷信心地改掉壞習慣雖然大多數2年級孩子都已順利走過了“幼小銜接期”，但由于自身那些壞習慣的出現，這些2年級的孩子常常不能正確地認識自己。細心的家長會發(fā)現，到了2年級，孩子經常會談及這些問題：“媽媽，我怎么總是做錯事呀？”“媽媽，老師說我有多動癥！”“我是一個壞孩子嗎？”……為什么這些孩子總是盯著自己的缺點不放，總是懷疑自己是壞孩子呢？其實，這還要從孩子的自我意識發(fā)展說起。到了2年級，孩子的自我意識開始萌芽，他們開始關注他人對自己的評價，但由于那些壞習慣的出現，這些2年級的孩子聽到的多是對自己負面的評價，例如，“這孩子太粗心了”“這孩子好像得了多動癥”……在這種情況下，他們常常會懷疑自己：“難道我真是個壞孩子嗎？”在一般情況下，這些2年級的孩子常常會把自己的疑問告訴家長，這時候，家長對這個問題的回答，往往決定著孩子對自己的看法。我就曾遇到過這樣一個孩子：這個孩子學習很用功，但由于她的智力發(fā)展比較緩慢，所以她的成績一直在班級的中上游徘徊。但一段時間后，我發(fā)現這個孩子的成績明顯下降，而且下降速度也是驚人的。于是，我把這個孩子叫到辦公室，看她在學習方面是否遇到了什么困難。當我提到成績時，沒想到這個孩子竟然很平靜地說：“反正我腦子笨，再怎么用功也是考不好！”一個小小年齡的孩子怎么能說出這樣的話呢？在跟這個孩子的家長接觸的過程中，我終于找到了答案，原來這個孩子的家長經常向別