《教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺叢書：中學地理教學設(shè)計與技能訓練》：
　　第1章 地理教學設(shè)計導論
　　以終身教育為指向的現(xiàn)代教育應(yīng)圍繞四種基本學習加以安排�？梢哉f，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠?qū)ψ约核�處的環(huán)境產(chǎn)生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作；學會生存，這是前三種學習成果的主要表現(xiàn)形式。當然，這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點。
　　教育在個人生活中的地位越來越重要，因為它在促進現(xiàn)代社會發(fā)展方面的作用越來越大。終身教育不是一種遙遠的理想，而是在以一系列強化這種教育需要的變革為標志的復雜教育環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實。終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能，以及不斷培養(yǎng)其判斷能力和行動能力的過程。它應(yīng)使每個人了解自己及其環(huán)境，并在職業(yè)界和居住區(qū)發(fā)揮作用。知識、技能、共同生活知識和生存知識是同一個現(xiàn)實的四個密切相關(guān)的方面。終身教育是日復一日的經(jīng)歷，并穿插有為了解復雜的數(shù)據(jù)和事實而付出巨大努力的時刻，它是多方面邏輯論證的產(chǎn)物。
　　——德洛爾. 1996. 教育——財富蘊藏其中. 北京： 教育科學出版社： 75-76， 89-92.
　　1.1 地理教學設(shè)計的構(gòu)成要素
　　實現(xiàn)現(xiàn)代教育追求人的終身教育和每個學生全面發(fā)展的教育目標，應(yīng)著眼于激發(fā)學生主動學習、發(fā)揮學生個性特點、促進學生充分發(fā)展，教師必須依據(jù)一定的教學思想或理念，結(jié)合自身對教學過程的理解和認識，對教學活動過程中相互聯(lián)系的構(gòu)成要素或各個部分進行周密的思考和精心的設(shè)計。本節(jié)首先明確地理教學設(shè)計的內(nèi)涵，涉及教學設(shè)計相關(guān)概念、地理教學設(shè)計的基本特征與重要功能，在此基礎(chǔ)上便于理解教學設(shè)計的沿革、地理教學設(shè)計與傳統(tǒng)地理備課的區(qū)別以及地理教學設(shè)計的組成要素。
　　1.1.1 地理教學設(shè)計的內(nèi)涵
　　1.1.1.1 相關(guān)概念
　　1）教學
　　概括地說，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過交往過程和教育活動，促進學生掌握知識技能、形成能力態(tài)度、獲得身心發(fā)展�？蓮囊韵路矫婕由罾斫�。
　　教學是教與學的統(tǒng)一。教不同于學，教主要是教師的行為，是一種外在過程，學主要是學生的行為，是一種內(nèi)化過程，正因為教與學存在差異，師生之間的交往才有價值。教與學相互依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向，在教學活動中，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教。教學過程是師生之間的交往互動過程，教師是主導，學生是主體，正是師生這種關(guān)系，才構(gòu)成教與學統(tǒng)一的活動。
　　教學是科學也是藝術(shù)。一方面，教學應(yīng)建立在科學基礎(chǔ)之上，因為教學的主體是人，教學的終極目標是促進人的全面發(fā)展，教學必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，教學是教師與學生之間互動交往的過程，是一種富有創(chuàng)造性的活動，從某種意義上也成為藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的過程（張華，2000）。
　　2）設(shè)計
　　“設(shè)計”一詞廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域。有學者認為，“設(shè)計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程”（孫可平，1998）。《現(xiàn)代漢語詞典》中“設(shè)計”的解釋是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等”（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，1983）。國外有學者認為，“設(shè)計”就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究（戈登?羅倫德，1997）。綜上所述，“設(shè)計”簡而言之即在活動之前依據(jù)一定目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。一般具有超前性與預測性、差距性與不確定性、創(chuàng)造性與想象性等特點。
　　3）教學設(shè)計
　　教學設(shè)計是設(shè)計的一種特殊類型。從內(nèi)容上來說教學設(shè)計有廣義、狹義之分。廣義的教學設(shè)計即將課程設(shè)置計劃、課堂教學過程、媒體教學材料看作教學系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進行的系統(tǒng)設(shè)計；狹義的教學設(shè)計即對某門課程或某教學單元、單課或框題較小教學系統(tǒng)所進行的設(shè)計。從方法上來說教學設(shè)計是由一套系統(tǒng)化的步驟（或程序）構(gòu)成的過程。國際上一致比較認可史密斯和雷根的闡述，即教學設(shè)計是“把學習與教學的原理轉(zhuǎn)換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。從最終目的上來說，教學設(shè)計就是解決教與學問題的過程。教學設(shè)計以學習者所面臨的學習問題為出發(fā)點，進而捕捉問題、確定問題實質(zhì)、分析問題根源、研究解決辦法，最終達到解決教學問題、促進學習者發(fā)展的目的，從而增強教學針對性、提高教學有效性。
　　4）地理教學設(shè)計
　　地理教學設(shè)計是教學設(shè)計的重要組成部分，從上述教學設(shè)計的含義可以理解地理教學設(shè)計包含下列幾層意思。
　　地理教學設(shè)計是以地理教學過程為研究對象，在進行地理教學活動之前，根據(jù)地理教學目標要求，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種規(guī)劃與安排的過程（王民和仲小敏，2010）。
　　地理教學設(shè)計是以地理新課程理念為引領(lǐng)，對課堂教學過程進行具體謀劃，其涉及確定具體教學目標、合理組織教學內(nèi)容、選取適用教學方法、選用恰當媒體資源、制定課堂教學活動方案并將付諸教學實踐、做出評價與修正的過程。
　　地理教學設(shè)計是以現(xiàn)代學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和新課程教學理念為依據(jù)，確定教學活動過程中的問題實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決教學問題的途徑與渠道，提供解決教學問題的方法與步驟，并做出系統(tǒng)規(guī)劃與具體安排的過程。其實地理教學設(shè)計也是以地理教學目標為導向、以學生地理學習為平臺、以促進學生發(fā)展為根本的一個動態(tài)過程。
　　1.1.1.2 基本特征
　　1）以教與學理論理念為指導
　　實現(xiàn)地理教學設(shè)計的科學化，需要以現(xiàn)當代教與學理論理念為依據(jù)和指導。教與學理論主要包括學習理論、教學理論、傳播理論和新課程的教學觀等。學習理論是研究人類學習本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，其中對地理教學設(shè)計影響較大的理論主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論以及由認知主義發(fā)展形成的建構(gòu)主義學習理論等。
　　教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。它是地理教學設(shè)計最直接的理論基礎(chǔ)。其中，斯金納的程序教學理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、布盧姆的教學目標分類理論、加涅的信息加工理論、奧蘇伯爾的認知同化教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展理論以及我國教育工作者將國外教學理論與本土實踐結(jié)合形成的教學理論成果，如周靖馨的綜合程序教學法理論、裴娣娜的主體教育理論、李吉林的情景教學理論等，都對地理教學產(chǎn)生過積極而深刻的影響。
　　2）以整體優(yōu)化系統(tǒng)方法為導引
　　教學活動具有明確的目標、豐富的內(nèi)容、復雜的對象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固定的時間、繁重的任務(wù)以及影響教學活動的多變因素。地理教學設(shè)計是將地理教學過程視為一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標等要素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，諸種因素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，需要用系統(tǒng)思想方法整體優(yōu)化、綜合考慮地理教學過程中的各個要素及其相互關(guān)系。具體而言即將地理教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學過程等要素進行統(tǒng)籌安排和精心設(shè)計，針對學生實際、學習需要和學習內(nèi)容，確立明確的地理教學目標，組織合理的地理教學內(nèi)容，選擇適宜的教學方式方法，選取適用的媒體資源，設(shè)計靈活的地理教學方案，追求地理教學效率、效益和效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)地理教學系統(tǒng)的整體功能。
　　3）以促進學生發(fā)展為根本
　　一切為了學生發(fā)展是新課程倡導的教學理念。在地理教與學的活動過程中，學生是學習活動的主體，是獨特的具有獨立意義的人，學習的內(nèi)在動力源于學生的實際需求。教師應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者，不僅是教學的踐行者，更應(yīng)該成為教學的研究者。因此，地理教學設(shè)計必須以學生的學習為出發(fā)點，遵循學習的內(nèi)在規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學習的主觀能動性，促使學生的學習變成自我的主觀愿望和滿足求知欲及提高的過程；必須以學生為中心，站在學生的角度，思考并解決以下問題：希望學生真正學到什么？如何激發(fā)他們的興趣和動機？如何使學生意識到地理教學的價值及其與社會生活的關(guān)聯(lián)？如何讓學生運用所學知識及經(jīng)驗去解決真實情境中的問題以及學習環(huán)境是否提供了足夠的信息支撐和切實指導等�？傊�要圍繞學生在學習過程中遇到的問題展開教學設(shè)計，通過有效地促進學生的地理學習，促進學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展。
　　1.1.1.3 主要功能
　　1）理實一體功能
　　實際教學中所處情境的復雜性導致教與學理論與地理教學實踐之間融合度不高，“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。促進教與學理論與地理教學實踐的緊密結(jié)合，一直是地理教育研究的重要課題。地理教學設(shè)計將有利于教與學理論與地理教學實踐有機連接。地理教學設(shè)計以教與學理論理念及地理科學原理為指導，作為一種程序化的操作步驟，一方面指導教學實踐，提高地理教學效果；另一方面是產(chǎn)生教與學理論的源泉并創(chuàng)新教學理論，可通過檢驗教與學理論，總結(jié)提升地理教學實踐經(jīng)驗，促進教與學理論的充實和完善。由此，教學設(shè)計被視為溝通教與學理論與具體教學實踐的“連接科學”。
　　2）優(yōu)化效益功能
　　地理教學設(shè)計以學生學習為中心，以促進學生發(fā)展為目的，倡導整體優(yōu)化系統(tǒng)方法，綜合考慮參與地理過程各要素之間的配合協(xié)調(diào)、相互作用。強調(diào)明晰教學目標、組合教學內(nèi)容、選用有效方法、選取經(jīng)濟適用媒體手段、合理擬定教學進程、準確分析教學結(jié)果，無疑會大大增強學生的學習興趣和主觀能動性，減輕學生過重的或不必要的學習負擔，充分開發(fā)學生的智力和潛能，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，有助于地理教學效率、教學效果和教學效益三者達到最優(yōu)化。可以說，沒有教學設(shè)計就不可能有教學的最優(yōu)化，教學設(shè)計是達到教學最佳效果必不可少的環(huán)節(jié)。
　　3）創(chuàng)新發(fā)展功能
　　地理教學設(shè)計是教學工作中一項富有創(chuàng)新性的工作。進行教學設(shè)計活動并不是簡單的機械性勞動，也遠非程序性的規(guī)范操作，而是一項發(fā)揮地理教師聰明才智、煥發(fā)生命活力的具有個性化特點的創(chuàng)造性活動。雖然教學設(shè)計活動有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規(guī)范性特點的要求對地理教師而言，并不能束縛他們改革探索，更不應(yīng)影響他們在教學設(shè)計活動中的發(fā)展創(chuàng)新。通過地理教學設(shè)計過程，地理教師不僅需要明確“教什么”、“如何教”，也需要明白“為什么這樣教”，將地理教學活動過程建立在系統(tǒng)規(guī)劃與全面謀劃基礎(chǔ)上，從而有益于地理教學設(shè)計的操作者和實踐者——地理教師實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展與成長。
　　閱 讀 教學設(shè)計的新視點
　　“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”，是2001年我國實施新課改以后發(fā)展的一種全新的教育理念和育人思想。它強調(diào)教育要面向所有學生，實現(xiàn)教育的公平化、平等化，使每一位學生的每一方面都能得到健康的發(fā)展。但它的內(nèi)涵絕不是指按著一個模子培養(yǎng)人，搞一刀切或齊步走，而是使所有的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
　　“教是為了不教”，是我國著名教育家葉圣陶先生1962年4月在《文匯報》發(fā)表的《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中提出的，但實際上該教育思想的源頭可追溯到20世紀初葉圣陶先生早期的教育改革實踐與思考。該教育思想的具體內(nèi)涵包括“教是為了達到不需要教”，“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領(lǐng)，讓他們自己學習一輩子”。即在教師引導幫助下，學生經(jīng)過獨立探索、辨析和歷練，獲得科學知識和熟練的技能，即“不教”的境界。這不僅使學生“一輩子得到無限好的受用”，而且“國家和社會也會得到無限大的利益”。
　　“科學世界與生活世界的統(tǒng)一”�？茖W世界就是建立在數(shù)理-邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，由概念、原理、規(guī)律、規(guī)則構(gòu)成的世界；生活世界是建立在日常交往基礎(chǔ)上，由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界。傳統(tǒng)教育把科學從生活中剝離出來，導致學生固定在單一的“書本世界”或“科學世界”里，遠離“生活世界”。新課程背景下的教學應(yīng)致力于追求科學世界與生活世界的和諧統(tǒng)一。生活是人的主體性生成的源泉和動力。發(fā)展學生的主體性，必須與學生現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的學習活動，從而將科學世界與生活世界有機統(tǒng)一。
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