前言
音樂教師教育及專業(yè)發(fā)展的實踐與理論探索
關于高師音樂教育的思考
高師音樂教育專業(yè)的課程問題
音樂學（師范類）專業(yè)能力——素質本位的學生主體性——形成性自激自控發(fā)展標準與評價體系
傳統(tǒng)教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂專業(yè)的“相冊”式評價和動力學習范式
高等音樂教師教育模式探索中的兩個觀念——“一體兩翼一網(wǎng)”結構和“非學科課程”
音樂教育的基本問題及課程與教學實踐研究
音樂教育的目標
世界音樂教育與世界音樂教育學
腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石——圍繞“莫扎特效應”的科學研究和展望
神經(jīng)音樂學及其研究切入點的動議
早期學習和游戲理論與早期音樂經(jīng)驗的信仰——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識
基于超鏈接以音樂為核心的綜合課程——綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型
音樂教育的非本體和本體價值的觀點——對西方音樂教育觀點的梳理之一及其評說
音樂教育的文化、實踐和功能價值的觀點——音樂教育價值觀點的融合及多維度邏輯起點及價值建構（附：保羅·哈克著，劉沛譯：走向功能音樂教育）
音樂教育的認知與發(fā)展心理探討
從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認知主義觀點
音樂教學理論與實踐若干問題的探討——音樂認知發(fā)展的實證研究
音樂學習心理四則
音樂課程研制的認知心理觀點
音樂成就測量與評價的認知主義方向
音樂與兒童智慧及兒童發(fā)展——國外有關研究述評
音樂教育的國際比較研究
當代美國音樂教育的發(fā)展
世紀末的美國音樂教育改革述評
世紀之交的美國音樂戰(zhàn)略——《豪斯賴特宣言》：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領
美國學校音樂課程和教材的思想基礎及形態(tài)——教育改革中音樂課程和教材的國際比較研究
比較音樂教學梗概
音樂心理學的歷史發(fā)展
近代音樂心理學概貌
實驗音樂心理學百年歷史與發(fā)展趨勢鳥瞰
音樂教育及心理的研究方法
音樂心理和行為的測量與評價概說
音樂情感行為的研究方法
對西方音樂教育與心理研究的批判評
音樂心理測量和統(tǒng)計的兩種新技術——實時測量和元分析的運用
斯奈德·納斯音樂成就測驗介紹
后記
\\t