本書詳細介紹了藝術設計創(chuàng)意思維的系統(tǒng)理論知識及相關的創(chuàng)意方法技巧，并對創(chuàng)意思維的過程進行了系統(tǒng)的解析。
本書首先從創(chuàng)意認識、藝術設計、視覺形式等方面講解了創(chuàng)意設計的基礎知識，接著分別從創(chuàng)意思維基本素質、思維與創(chuàng)意聯(lián)想、創(chuàng)意整合、視覺表達等方面對創(chuàng)意設計展開講解，然后從主題創(chuàng)意的角度對主題創(chuàng)意的定位進行了細致的闡述，最后以實際創(chuàng)意設計案例詳細講析了創(chuàng)意設計的過程。
本書采用了大量經典的獲獎圖例，通過對這些圖例的創(chuàng)意解讀，融會貫通創(chuàng)意理論知識，是設計者提高創(chuàng)意能力、開闊創(chuàng)意眼界、豐富創(chuàng)意思路的專業(yè)用書，也是學生學習創(chuàng)意、建構創(chuàng)意知識的優(yōu)秀教材。
本書第一版期間，在全國為幾十所高校選用，多次再版。2014年被評為年河南省精品資源共享課，精品課程網站有完整的視頻教學、課件、教學大綱等課程文件供廣大讀者分享。2015年被評為河南省“十二五”普通高等教育規(guī)劃教材。本次修訂，一是梳理了部分語義的表達方式，更便于閱讀理解。二是修正了部分概念，更加突出核心理論，針對創(chuàng)意實踐指導作用更明晰、更具有操作性！
這是個重視創(chuàng)意的時代。
看看我們周遭，生活中似乎難以逃避“創(chuàng)意”這個字眼，是好事，也讓人有點煩，因為其中不乏偽創(chuàng)意。創(chuàng)意同產業(yè)結合，誕生了創(chuàng)意產業(yè)這個新詞，似乎很有道理，但又界定得很模糊。什么算創(chuàng)意產業(yè)呢？應該是以創(chuàng)意為經濟增長點的產業(yè)吧，但很多沒創(chuàng)意的產業(yè)也照樣打這個旗號，連非物質文化遺產保護也可以用創(chuàng)意產業(yè)的大旗。關鍵還是大家都看到產業(yè)了，什么是產業(yè)？能賺錢的就是產業(yè)。創(chuàng)意產業(yè)可以理解為——為了賺錢而展開的各種奇思妙想或者是以賺錢為目的的各種產業(yè)經過奇思妙想之后都可以納入其中，這種定義本身就是挺有創(chuàng)意的。誰讓國家現(xiàn)在扶持創(chuàng)意產業(yè)呢，這個招牌好用啊。
因此，我們也很容易見到種種對創(chuàng)意的曲解。創(chuàng)意有時被理解為忽悠人的招數(shù)，前一陣關于人造雞蛋的傳言引起廣泛關注，不免人心惶惶，但經過調查后發(fā)現(xiàn)并沒有人有這個本事，但很多人靠辦“人造雞蛋”的培訓班賺了不少錢，似乎很有“創(chuàng)意”。果然如此的話，還是趙本山開個培訓班更靠譜。創(chuàng)意也被理解為點子，人們普遍寄希望于“金點子”，希望碰到能人，憑借一兩個金點子，就能找到致富的竅門。媒體也樂于宣傳這樣的神話，點子大王的故事成為傳奇，設計師們也往往以設計能帶來增值說服客戶。這些反映的都是急功近利的思想，真要靠賣點子來支撐一個產業(yè)，需要多少腦袋啊，江郎才盡之后就只能忽悠了。
其實，創(chuàng)意與捷徑是兩個完全不同的概念。好的創(chuàng)意的確在某些方面能收到事半功倍的效果，但創(chuàng)意產生的過程，創(chuàng)意付諸實踐的過程，并不像許多人認為的那樣簡單和輕松。這個世上最神奇的創(chuàng)意故事是牛頓被蘋果砸頭的故事，一個蘋果敲開了人類關于重力的認識，但蘋果之前已經不知道砸過多少人，而牛頓也看過不知多少東西會從上面掉下來，創(chuàng)意真是靈光一現(xiàn)的話，我們今天的世界不知道應該是什么樣。更多的故事是，某個公司為一件產品投入巨大的人力和物力進行研發(fā)，產品成熟之后，在市場上占據領導地位，長銷不衰，從而獲取高額回報。奇思妙想背后是對問題的深入研究和深刻領悟。
捕捉創(chuàng)意的蹤跡
II
CREATIVE
明白了這層道理，我們才能理解創(chuàng)意思維是可以訓練的，創(chuàng)意的產生有一定的規(guī)律可循。盡管創(chuàng)意思維并非新生事物，人類一直在以創(chuàng)意求突破，但對創(chuàng)意思維如此重視，并深入研究，確實是近年來才有的現(xiàn)象，這就引出了創(chuàng)意思維教學的問題。創(chuàng)意思維如何教？師生都很關心，成為當下教學創(chuàng)新的一個重點課題。創(chuàng)意看上去天馬行空，創(chuàng)意教學是否也是天馬行空？細心的讀者如果認真翻閱《創(chuàng)意設計思維》這本書，或許就能找到答案。創(chuàng)意的產生是需要堅實的基礎的，好的創(chuàng)意之所以成功，可能與很多方面的知識積累有關。禪宗中有頓悟和漸悟兩派，其實，歸根結底，頓悟和漸悟并不是完全對立的。從現(xiàn)象看，悟性的確有瞬間開朗的例子，但沒有對問題的長期執(zhí)著，根本不去悟，所謂開悟自然也不可能發(fā)生。
崔勇、杜靜芬等老師編著的這本《藝術設計創(chuàng)意思維》，圍繞創(chuàng)意設計系統(tǒng)梳理了種種理論知識，從創(chuàng)意設計解讀入手，解析了創(chuàng)意思維的不同類型，重點分析了催生想象力的設計手法，結合循序漸進的課題訓練，為創(chuàng)意設計思維的訓練提供了一個很好的范本。崔老師長期從事教學和設計實踐，積累了豐富的經驗，書中選取了大量具有示范性的經典案例，使得內容更為直觀，圖文相互印證，對于學習來說是最有效的途徑。
最后，想要補充的一點就是，如果把創(chuàng)意等同于設計技巧也是一種曲解，設計技巧只是手段，創(chuàng)意真正的來源，不是技巧，而是對生活的理解，對問題的看法。如果沒有對生活的觀察和體悟，創(chuàng)意將無所依傍。
《裝飾》總編：
2011年5月于清華園
序
早年游學西方發(fā)現(xiàn)，國外藝術專業(yè)入學的學生大多繪畫基礎很弱，但四年以后其形式表達和創(chuàng)意能力遠超國內高校培養(yǎng)的繪畫功底扎實的學生。究其原因，其藝術設計教育理念、藝術核心能力培養(yǎng)、知識理論的支撐，嚴謹教學方法的高效留下至深印象，這也成為了本書的訴求。
依據西方藝術設計的科學理論，本書從視覺心理學出發(fā)，圍繞視覺思維與視覺語言的應用，結合思維學、美學理論，打造適合藝術設計人員進行創(chuàng)意學習的知識架構。著重藝術設計創(chuàng)意和表達理論的建構。以設計創(chuàng)意為目的，解決設計中的思維僵化和表現(xiàn)平庸的普遍問題。抓住視覺創(chuàng)意的關鍵“創(chuàng)意思維”和“形式表達”，運用嚴謹?shù)闹R體系、可行的方法，挖掘培養(yǎng)藝術設計人員的原創(chuàng)能力。
視覺創(chuàng)意有兩個方面的要求，一是用視覺形象的視覺語意揭示出事物的主題精神，二是從平庸的表現(xiàn)習慣中掙脫，用新穎、審美的視覺語言塑造一個“出乎意外而又合乎情理”的視覺形式來傳遞主題精神內核。與文字語言相比，視覺語言有其特殊的視覺元素、語法和修辭方式。本書搭建的視覺創(chuàng)意理論，按照信息傳達功能和藝術設計的情感需求，根據格式塔心理學揭示的形式美生理和心理基礎，探尋藝術形象生命力的構成；又以符號心理學通過情感與形式分析，以視覺語言的藝術形式探尋藝術形象生命力內涵的創(chuàng)新概念。在理論層面詮釋了視覺形式表達與視覺語意主題內涵的關聯(lián)。另一個核心是創(chuàng)意思維，基于思維的基本理論將視覺思維與創(chuàng)新思維相結合，立足視覺創(chuàng)意的特殊性以想象力為核心，從具體的聯(lián)想、整合入手逐步培養(yǎng)創(chuàng)意思維。
本書在理論架構的同時始終不忘視覺語言的特征，結合文中理論適時選用理論的可視化作品作為案例，依據創(chuàng)意理論體系嘗試“屠解”大量世界獲獎作品的創(chuàng)意思維，探尋隱藏在視覺表面下的思維模式，從創(chuàng)意根源尋找“思維”的秘籍。因此，本書選用了大量當今世界范圍的最高藝術設計獲獎作品和部分大師級作品及學生作品作為該書文字理論的視覺語言佐證。但遺憾的是由于圖片多來源于長期教學過程中的收集，不能一一確認圖片作者并與其聯(lián)系引用版權事宜，在此本人深感內疚。
本書作者崔勇、杜靜芬、趙方、許峻老師分別畢業(yè)于清華美院、北京大學、天津美院和
IV
CREATIVE
中國美院，學科背景涉及設計實踐與藝術理論，學緣結構合理，保證了該書結構的完整性與理論的準確性。本書所建構的視覺創(chuàng)意理論具有一定創(chuàng)新性，難免存在不足。但作者仍希望本書能為中國藝術設計創(chuàng)意教學提供一些理論支撐，更希望能為藝術設計從業(yè)者“天馬行空”的創(chuàng)意思維提供方法論上的支持，并能夠為相關專業(yè)的學生推開一扇“窺視”設計大師思維過程的“Windows”。
本書第一版期間，在全國為幾十所高校選用，多次再版。2014年被評為年河南省精品資源共享課，精品課程網站（http://jpkc.open.ha.cn）有完整的視頻教學、課件、教學大綱等課程文件供廣大讀者分享。2015年被評為河南省“十二五”普通高等教育規(guī)劃教材。本次修訂，一是梳理了部分語義的表達方式，更便于閱讀理解。二是修正了部分概念，更加突出核心理論，針對創(chuàng)意實踐指導作用更明晰、更具有操作性！
2016年1月16號于鄭州
崔勇教授，畢業(yè)于清華大學美術學院（原中央工藝美術學院）工業(yè)設計專業(yè)，學士學位。，中國工藝美術學會展示藝術設計委員會理事先后任教于汕頭大學藝術設計學院，鄭州工程技術學院，曾長期赴英國、新加坡等國家考察學習。
杜靜芬，講師，碩士學位。畢業(yè)于北京大學數(shù)學藝術專業(yè)中國電子視像行業(yè)協(xié)會數(shù)字藝術設計專業(yè)委員會專家委員先后任教于中州大學藝術學院，鄭州工程技術學院。
Chapter 1 創(chuàng)意設計解讀 001
1.1 創(chuàng)意認識 003
1.1.1 創(chuàng)意 003
1.1.2 視覺語言 003
1.1.3 視覺創(chuàng)意 010
1.1.4 視覺創(chuàng)意分類 012
1.2 藝術設計 016
1.2.1 功能屬性 016
1.2.2 秩序 019
1.2.3 風格 021
1.2.4 傳統(tǒng)元素的應用 026
1.3 視覺形式 030
1.3.1 形式美概念 030
1.3.2 形式美法則 035
1.3.3 格式塔心理學 045
1.3.4 情感與形式 053
1.4 視覺流程 059
1.4.1 方向視覺流程 060
1.4.2 導向視覺流程 060
1.4.3 重復視覺流程 060
1.4.4 散點視覺流程 060
Chapter 2 創(chuàng)意設計思維 063
2.1 思維及其基本形式 065
2.1.1 邏輯思維 065
2.1.2 形象思維 067
2.1.3 直覺思維 071
2.1.4 聚合思維 074
2.1.5 發(fā)散思維 076
2.2 視覺思維 084
2.2.1 視覺思維的概念 084
2.2.2 視覺思維的材料 085
2.2.3 視覺思維的加工方式 086
2.3 思維創(chuàng)意訓練 087
2.3.1 創(chuàng)造性思維的加工方式 087
2.3.2 視覺思維創(chuàng)意模型 088
2.3.3 思想風暴法 094
2.3.4 分合法 095
2.3.5 心智圖法 095
Chapter 3 想象力——創(chuàng)意聯(lián)想 097
3.3 聯(lián)想的發(fā)散 110
3.3.1 聯(lián)想發(fā)散的起點 110
3.3.2 聯(lián)想的發(fā)散方向 112
3.3.3 自由聯(lián)想訓練方法 115
3.3.4 強迫聯(lián)想訓練方法 117
3.1 想象力的概念 099
3.2 聯(lián)想的概念和分類 100
3.2.1 形象聯(lián)想 100
3.2.2 概念聯(lián)想 102
3.2.3 聯(lián)想的分類 103
Chapter 4 想象力——創(chuàng)意整合 121
4.1 同構整合 123
4.1.1 異質同構和同質異構的概念 123
4.1.2 同構的形式 128
4.1.3 同構整合表現(xiàn)方法 136
4.2 解構整合 142
4.2.1 解構整合概念 142
4.2.2 解構整合分類 144
4.2.3 解構整合方法 148
4.3 類比整合 157
4.3.1 類比概念 157
4.3.2 類比分類 161
4.3.3 類比整合方法 169
Chapter 5 形式、主題創(chuàng)意訓練 179
5.1 形式創(chuàng)意 181
5.1.1 形式創(chuàng)意概念 181
5.1.2 形式的內容——情感渲染 183
5.1.3 形式創(chuàng)意加工 194
5.2 主題創(chuàng)意 211
5.2.1 主題創(chuàng)意概念 211
5.2.2 創(chuàng)意主題理解僵化的根源 213
5.2.3 主題概念的解析與構成 215
5.2.4 主題概念抽象化 217
5.2.5 主題視覺化創(chuàng)意方法 224
Chapter 6 創(chuàng)意設計項目綜合實訓 233
6.1 三銳華文教育標志設計 235
6.1.1 項目確定 235
6.1.2 調查分析 235
6.1.3 確定主題概念 236
6.1.4 設計構思——創(chuàng)意思維的應用 236
6.1.5 確定方案設計制作——形式調整 238
6.2 香煙的多元化創(chuàng)意 238
6.2.1 項目確定 239
6.2.2 調查分析 239
6.2.3 主題解構——概念抽象化 240
6.2.4 主題概念抽象化——視覺形象簡略 242
6.3 IN CHINA 主題海報設計 243
6.3.1 主題確定 243
6.3.2 調查分析 243
6.3.3 創(chuàng)意定位 244
6.3.4 設計過程 244
6.4 創(chuàng)意思路分享 246
6.4.1 《公共場合吸煙，容易引起火災》 246
6.4.2 “創(chuàng)意設計思維”書籍裝幀設計 247
6.4.3 葵椅造型設計 250
參考文獻 252
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