現(xiàn)在的孩子，處在一個(gè)社會(huì)高度內(nèi)卷的時(shí)代，來(lái)自家長(zhǎng)的焦慮、社會(huì)的焦慮以及學(xué)校的焦慮，全部集中在孩子身上，導(dǎo)致他們眼里無(wú)光，身心疲憊不堪，有的敏感的孩子，面對(duì)強(qiáng)大的壓力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的問(wèn)題。 但是，當(dāng)孩子遇到情緒上的問(wèn)題時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們有的時(shí)候根本不知道該怎么和孩子進(jìn)行溝通。說(shuō)多了孩子未必聽(tīng)得進(jìn)去，甚至?xí)�反感�?/p>

陳亮（1143-1194），是南宋著名愛(ài)國(guó)思想家、文學(xué)家、教育家，從事教育實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)二十多年，形成了獨(dú)特的事功學(xué)教育理論，是浙東學(xué)派的重要代表，其教育思想對(duì)后代的顏元等教育家產(chǎn)生了較大影響。本書(shū)收集包括發(fā)表、獲獎(jiǎng)在內(nèi)的關(guān)于陳亮研究的隨筆、雜感60篇，體現(xiàn)作者近年來(lái)的研究成果與心靈感悟。

為響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代美術(shù)館建設(shè)的重要指示精神，福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院主持的國(guó)家藝術(shù)基金2023年度藝術(shù)人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目新時(shí)代美術(shù)館公共美育人才培養(yǎng)，以培育兼具藝術(shù)素養(yǎng)與教育能力的綜合型美育人才為核心目標(biāo)，落實(shí)美術(shù)館社會(huì)美育工作成風(fēng)化人、啟人心智的剛性需要。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，共有來(lái)自16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的30名優(yōu)秀

本書(shū)以體驗(yàn)式教育與游戲化學(xué)習(xí)為視角，借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)部分理念，呈現(xiàn)自我探索、人際溝通、人際信任、團(tuán)隊(duì)合作、突破定勢(shì)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等知識(shí)與實(shí)踐主題。內(nèi)容包括與課程相關(guān)知識(shí)理論、20課教學(xué)實(shí)踐案例以及30項(xiàng)備選教學(xué)活動(dòng)，有助于教師有效開(kāi)展課程及有機(jī)調(diào)整。而訓(xùn)練者可以逐步體會(huì)如何建立團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)儀式感、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和默契訓(xùn)練

本書(shū)主要內(nèi)容包括科學(xué)的產(chǎn)生、科學(xué)與視野、人類(lèi)與海洋、科學(xué)與好奇、創(chuàng)新與教育、東西方文化、科學(xué)通用語(yǔ)、地球的未來(lái)。本書(shū)從科學(xué)家的立場(chǎng)出發(fā)，打破文理界限，結(jié)合海洋科學(xué)的新知，討論科學(xué)和文化關(guān)系，目標(biāo)在于倡導(dǎo)科學(xué)文化氛圍，啟發(fā)讀者對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新的熱情、激發(fā)思想碰撞、拓展思維的廣度和視野、加強(qiáng)人文思想熏陶、塑造科學(xué)文化精神。

本書(shū)立足于數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代背景，致力于教學(xué)管理高質(zhì)量發(fā)展。全書(shū)共分五章：章從政策要求應(yīng)然追求現(xiàn)實(shí)訴求三個(gè)維度，闡釋了數(shù)字賦能教學(xué)管理的背景緣起；第二章基于真善美視角，探討了數(shù)字賦能教學(xué)管理的價(jià)值追求數(shù)字賦能教學(xué)管理旨在增強(qiáng)教學(xué)管理科學(xué)性、增教學(xué)管理倫理性、增益教學(xué)管理藝術(shù)性。第三章結(jié)合實(shí)踐，探賾了數(shù)字賦能教學(xué)管理的實(shí)踐樣

廣州市市橋富都小學(xué)堅(jiān)持美好人生，從心開(kāi)始的辦學(xué)理念，以心理健康教育為主要抓手，扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育工作，構(gòu)建了心理健康教育三生模式。本書(shū)重點(diǎn)呈現(xiàn)該校生活教育、生涯教育、生命教育課程的理論、策略和案例，系統(tǒng)梳理了三生教育模式的構(gòu)建，以生活教育、生涯教育、生命教育為核心內(nèi)容，分為健康生活、生涯探索、幸福成長(zhǎng)三大系列，遵循呈

教育在國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展中起著重要作用。而教師是影響教育的關(guān)鍵性因素，教師如何成長(zhǎng)，成長(zhǎng)得如何就至關(guān)重要了。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的教育發(fā)生了極大的變化，黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了眾多關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育的政策。因此，探討在新時(shí)代，教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)、教師教育的取向，以及教師成長(zhǎng)的路徑具有重要意義。

本書(shū)探討教師教育一體化發(fā)展中績(jī)效賦能激勵(lì)縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理論內(nèi)涵、實(shí)踐探索和對(duì)策建議等內(nèi)容，建立體現(xiàn)縣域?qū)W校特色發(fā)展目標(biāo)和教育理念的績(jī)效賦能平臺(tái)，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，解決學(xué)校績(jī)效考核中存在的主要問(wèn)題，激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)能力和師德修養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)縣域?qū)W校教師新績(jī)效工資制度改革，深化教師教育一體化改革創(chuàng)新發(fā)展

本書(shū)基于教育人類(lèi)學(xué)田野作業(yè)，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)方法，圍繞地方性知識(shí)觀、田野研究經(jīng)驗(yàn)和理論反思，搭建村莊地方性知識(shí)研究的邏輯理路，闡明地方性知識(shí)為鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展和村落文化繁榮注人新活力的貢獻(xiàn)取向。通過(guò)深描與闡釋，本書(shū)解讀了地方性知識(shí)的情境意蘊(yùn)，從一方水土養(yǎng)育一方人的人文生境中汲取地方性知識(shí)的理論精髓，考量地方性知識(shí)與學(xué)校教育普