踐行學(xué)科育人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，已成為學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值和根本任務(wù)。本書(shū)呈現(xiàn)的四川省特級(jí)教師、正高級(jí)教師楊麗老師領(lǐng)銜省、市、區(qū)名師工作室聚焦語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)，從“培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂實(shí)踐研究”走向“學(xué)科育人視野下的創(chuàng)享語(yǔ)文實(shí)踐范式構(gòu)建”的探索歷程與實(shí)踐成果。本書(shū)由“思想篇”“實(shí)踐篇”“啟示篇”三大主要板塊

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，成都市青羊區(qū)構(gòu)建以“典型事件”為載體 的評(píng)價(jià)體系，其過(guò)程包括“寫(xiě)實(shí)記錄—整理遴選—公示審核—形成檔案”，旨在發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)中 的“典型事件”，賦予學(xué)生更大評(píng)價(jià)主權(quán)，推動(dòng)從“篩選式”評(píng)價(jià)向“滋養(yǎng)型”評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的內(nèi)在體驗(yàn)與全面成長(zhǎng)。本書(shū)從理念視角針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)

本書(shū)主要由“閱讀策略單元”成果與“習(xí)作策略單元”成果兩部分構(gòu)成。而每一個(gè)部分由“理論篇”“實(shí)踐篇”“啟示篇”三大主要板塊構(gòu)成。“理論篇”從特殊策略單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析、語(yǔ)文課程改革的發(fā)展方向，揭示特殊策略單元具有的教學(xué)價(jià)值、特征、內(nèi)涵，詮釋特殊策略單元的特殊主張及思想�！皩�(shí)踐篇”主要從學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)——相應(yīng)策略的習(xí)

本書(shū)從課程的視角，圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的目標(biāo)和要求，結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀線索，從世界名著、古典名著、科普名著、經(jīng)典童話、中外神話故事、中外民間故事、經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)、童詩(shī)童謠、經(jīng)典繪本等13個(gè)主題，全面探討了整本書(shū)閱讀課程化的實(shí)踐路徑和操作策略。

本書(shū)內(nèi)容以基于真實(shí)情境的地理教學(xué)為核心，分為兩篇。上篇為理論基礎(chǔ)與方法篇，梳理高中地理教學(xué)理念的發(fā)展演變，論證融真實(shí)情境于地理教學(xué)的必要性與可行性，凝練基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)范式。下篇為案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中劃分的高中地理課程結(jié)構(gòu)為主線，精選各模塊最具代表性的

叢書(shū)圍繞如何把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)方案和學(xué)校的課程規(guī)劃方案教育難點(diǎn)，為廣大一線教師、學(xué)校教育管理者提供轉(zhuǎn)化方案的創(chuàng)新思路和典型案例。叢書(shū)以案例的形式呈現(xiàn)各類(lèi)方案。每類(lèi)方案都都反映了課程的基本要素，并都根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素進(jìn)行了靈活的組合或調(diào)整，形成了結(jié)構(gòu)化的方案

本書(shū)注重目標(biāo)化、有序化、操作化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，基于認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于問(wèn)題解決的成果，在物理學(xué)科培養(yǎng)問(wèn)題解決的高手。本書(shū)分為五大模塊，分別是基本觀念、思維方法、思維策略、科學(xué)探究、解題方法。每個(gè)模塊又細(xì)分為幾大問(wèn)題，每一類(lèi)問(wèn)題確定幾個(gè)點(diǎn)(新觀點(diǎn)、新方法、新策略)，用對(duì)應(yīng)訓(xùn)練讓學(xué)生形成觀點(diǎn)、掌握方法、習(xí)得策略，所有的

2024年，浙江樹(shù)人學(xué)院創(chuàng)立40周年，在此特別時(shí)刻，由校長(zhǎng)李魯和黨委書(shū)記章清主編“情系樹(shù)人?浙江樹(shù)人學(xué)院建校40周年專(zhuān)輯”，分為上下兩冊(cè)：《春風(fēng)里，破土而出的那棵“樹(shù)”——前輩口述浙江樹(shù)人學(xué)院那時(shí)歲月》《夏日中，蓬勃生長(zhǎng)的那些“人”——浙江樹(shù)人學(xué)院優(yōu)秀校友采訪紀(jì)實(shí)》，通過(guò)學(xué)校創(chuàng)始人和歷任校領(lǐng)導(dǎo)回憶（口述）、優(yōu)秀校友采訪

著作首先闡釋大概念、學(xué)科大概念、單元教學(xué)等的意義、價(jià)值與相互關(guān)系，建構(gòu)素養(yǎng)時(shí)代的大概念單元。然后以大概念單元為基本教學(xué)單位，探索情境問(wèn)題教學(xué)的理論框架與實(shí)踐應(yīng)用。情境問(wèn)題教學(xué)的建構(gòu)需要一定的理論基礎(chǔ)和邏輯框架。因此對(duì)情境問(wèn)題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)進(jìn)行介紹，并分析說(shuō)明與情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，是為情境問(wèn)題教學(xué)的研究基

《名師成長(zhǎng)的教育科研之路》記述了一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師從縣級(jí)教學(xué)名師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的教育科研之路。本書(shū)介紹了教師以構(gòu)建特色資源庫(kù)，采取六種讀書(shū)方法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教育理論、學(xué)科教學(xué)理論、新課程改革理論等三大理論體系。論述了教師從案例研究起步，進(jìn)而開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題研究的教育科研三部曲。重點(diǎn)介紹了教育課題研究的選題、申報(bào)