本書作為面向一線師生的同步教輔,積極考慮實(shí)際教學(xué)過程中的需求,編寫中注重依據(jù)課標(biāo)、依托教材,全書按教材分單元編寫,每單元共有6個(gè)大欄目:單元導(dǎo)航、單元導(dǎo)入、主題理解、語言運(yùn)用、思維拓展和單元測評。編寫內(nèi)容重視課標(biāo)中對真實(shí)情境、問題解決方面的設(shè)計(jì),注重落實(shí)學(xué)生切身學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機(jī),最終使學(xué)生達(dá)到對知識的深度理解

本書從中小學(xué)語文課本中的古文出發(fā),從每篇作品中發(fā)掘一個(gè)解讀古文的關(guān)鍵點(diǎn),通過這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以故事的形式,由淺入深、以小見大地對古文進(jìn)行別開生面的解讀。學(xué)生在進(jìn)一步理解該古文的同時(shí),探索小古文中的知識密碼,對古代文化進(jìn)行百科全書式的了解和學(xué)習(xí)。書中每篇文章對應(yīng)一篇古文,每篇文章可分為“古文新視界”“熱考關(guān)鍵詞”兩部分。前者對

本書收錄的22篇文章是北京大學(xué)招生辦公室從近幾年北京大學(xué)新生的大量應(yīng)征稿件中精選的關(guān)于如何練就超強(qiáng)學(xué)習(xí)力的佳作。在書中,北大學(xué)子們在文章中詳細(xì)地介紹了自己提升學(xué)習(xí)力的方法,通過具體案例展示了自己是如何練就超強(qiáng)學(xué)習(xí)力的,并分享了自己在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的經(jīng)驗(yàn)與感悟。這些文章具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用

當(dāng)下正處于工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)型之中，教育一線面臨著前所未有的壓力，也在行動中孕育和催生了最新的智慧。童喜喜自2010年捐贈稿費(fèi)創(chuàng)辦“新教育種子計(jì)劃”公益項(xiàng)目開始，每天最少會和一位一線教師以不同的方式交流探討。本書正是以作家極富感染力的文字記錄了其中的一小部分，細(xì)致呈現(xiàn)出教育一線的工作和生活：記錄著命運(yùn)的偶然、遭遇的

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學(xué)天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學(xué)科。本書基于課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的政策、實(shí)踐、時(shí)代和學(xué)術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學(xué)思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進(jìn)課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對教師課程**力提出了更高要求。 本書在對教師課程**力內(nèi)涵進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認(rèn)知力、實(shí)

教師交流是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育師資均衡配置的重要政策舉措。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了教師交流政策的演進(jìn)脈絡(luò)與變化規(guī)律，全面分析了縣域教師交流政策執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與主要問題，并構(gòu)建了基于積極差異補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)機(jī)制和多元彈性的教師交流評價(jià)約束機(jī)制，以期為進(jìn)一步優(yōu)化縣域教師交流政策、促進(jìn)縣域教師均衡配置提供理論思考和實(shí)踐依據(jù)。

本書基于24個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的50多所中小學(xué)校進(jìn)行全國大樣本調(diào)查，基于公共組織行為與學(xué)校教育管理的視角對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教師群體的知識共享問題開展實(shí)證研究，從個(gè)體、組織及互動視角對教師知識共享的影響機(jī)制與效果等內(nèi)容予以分析。本書認(rèn)為，第一，個(gè)體因素中的人格特質(zhì)、效能感、職業(yè)成長機(jī)會感知等均對其知識共享的意愿、行為

“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)�！�，校長成長與學(xué)校發(fā)展是一體化的過程。本書在歷史考察與現(xiàn)狀調(diào)查、政策梳理與數(shù)據(jù)分析、客觀條件與主觀因素綜合考量的基礎(chǔ)上，尤其通過大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，提出鄉(xiāng)村普通高中校長發(fā)展困境主要來自于兩個(gè)方面，一是外部困境，即鄉(xiāng)村普通高中的發(fā)展困境；二是內(nèi)部困境，即鄉(xiāng)村普通高中校長自身的發(fā)展困境。需要在推進(jìn)

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