本書精選并收錄了西安市陸港一幼教育集團(tuán)在學(xué)前教育課程理念引領(lǐng)下開展的10個優(yōu)質(zhì)課程探索故事。這一系列故事源于幼兒生活中感興趣的話題或問題，結(jié)合實(shí)際生活，由陸港一幼教育集團(tuán)的教育工作者在教學(xué)中幫助幼兒呈現(xiàn)自主探索、享受游戲的過程，也展示出幼兒教師積極回應(yīng)、適當(dāng)引導(dǎo)的教育智慧。

這本書分為四個話題——幼兒情緒教育活動、幼兒情緒教育故事、幼兒情緒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒情緒親子故事。全書總共71個案例，這些案例都是編者經(jīng)過認(rèn)真思考精心挑選出來的：從年齡邏輯上，按照托、小、中大班的順序排列；在內(nèi)容邏輯上，按照情緒管理的難易程度由易到難排列。

本書從四個理論視角出發(fā)探討農(nóng)村留守兒童的心理健康問題：第一，從家庭功能理論視角出發(fā)，研究認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)壓力會對農(nóng)村留守兒童的社會適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響，但良好的心理一致感會幫助農(nóng)村留守兒童采取積極的策略來解決在生活中所遇到的困難，并認(rèn)為生活中的事件是可以理解和管理的，所面臨的問題也將被視為挑戰(zhàn)而不是障礙。第二，從社會支持理論

本書是王振宇教授關(guān)于心理學(xué)和教育學(xué)論文的匯編，反映了作者長期以來秉持“化理論為德性，化理論為方法”的學(xué)術(shù)追求，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，普及兒童心理發(fā)展理論，并努力運(yùn)用發(fā)展理論分析教育尤其是學(xué)前教育中出現(xiàn)的具體問題，體現(xiàn)出作者嚴(yán)肅對待心理學(xué)的基本學(xué)術(shù)態(tài)度和尊重兒童、維護(hù)教育的科學(xué)性的基本立場。全書包含心理教育篇、學(xué)前教育篇、游

本書為幼兒提供了一套全面的健康運(yùn)動方案，旨在促進(jìn)幼兒的身心健康成長。本書首先強(qiáng)調(diào)了科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動的重要性，并從安全、興趣和教育價(jià)值三個方面進(jìn)行了深入探討，還針對不同場景提供了豐富的運(yùn)動內(nèi)容與形式，包括體育教學(xué)活動、室內(nèi)外體育游戲以及親子運(yùn)動游戲等。這些方案旨在激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，幫助幼兒在體育活動中提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

從課程的視野看，作為游戲在幼兒園中一種存在形態(tài)的幼兒園游戲，“兼具自然性和教育性”，面臨的一個挑戰(zhàn)是如何在教師與幼兒之間達(dá)成智慧的動態(tài)平衡。正是源于對這一挑戰(zhàn)的思考，本書以游戲“未完成性”的分析為研究原點(diǎn)，借鑒中國傳統(tǒng)藝術(shù)“留白”思想，提出與闡釋了幼兒園游戲指導(dǎo)中彼此交織在一起的“填充”與“留白”向度。在此基礎(chǔ)上，從兒

本叢書是江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《兒童語言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。本書抓住兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無縫對接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)體系，讓3—4歲語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無縫銜接，建立小幼銜接語言教學(xué)共同體

本叢書是江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《兒童語言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。這項(xiàng)研究持續(xù)十多年，抓住兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無縫對接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)體系，讓4—5歲語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無縫銜接，建立小幼銜

本叢書是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《兒童語言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。這項(xiàng)研究持續(xù)十多年，抓住兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無縫對接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)體系，讓3-6歲語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無縫銜接，