本書是高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材之一。在編寫過程中,結(jié)合當(dāng)前教育信息化的理論與實踐研究成果,力求從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思想和教學(xué)觀念。本書共分為9章,包括信息技術(shù)教育應(yīng)用概述、信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)及案

“智慧教育示范區(qū)”是《教育信息化2.0行動計劃》的重點任務(wù)，也是面向區(qū)域教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新行動。自創(chuàng)建項目啟動以來，各區(qū)域圍繞六大重點任務(wù)，因地制宜地進行了大膽的探索和有益的嘗試，在環(huán)境、模式、服務(wù)和治理方面形成了一些特色與亮點。本書對優(yōu)秀的案例、成果及時進行總結(jié)提煉，形成可復(fù)制、可分享的經(jīng)驗或范式，以期為區(qū)域智慧教

5G+智慧教立足于全球智能教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢與實踐經(jīng)驗，闡述5G、AI、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新應(yīng)用，從5G智慧教育、場景落地、個性化學(xué)習(xí)和教育大數(shù)據(jù)4個維度，深度剖析AI技術(shù)在“教、學(xué)、管、評、練、測”等教育環(huán)節(jié)的落地路徑，為讀者描繪一幅“智能+”時代的未來教育新圖景。 本書適合教育政策制定者、學(xué)校管理者

本書以《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo),針對當(dāng)代大學(xué)生的身心特點和實際情況進行編寫,旨在幫助大學(xué)生了解心理健康知識,提高大學(xué)生的心理健康水平,從而讓大學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和管理情緒,掌握自助與求助的方法,促進其身心健康發(fā)展,最終達到增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力的目的。本書的

"本書針對大學(xué)生心理和發(fā)展的主要問題，設(shè)置了心理學(xué)概述、心理咨詢、自我意識、人格、情緒、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、性、壓力應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃和生命教育共十二個板塊。并在每一章中設(shè)計了案例故事、心理學(xué)知識、章末補充三個部分，既可為負責(zé)心理學(xué)教學(xué)工作的教師提供教學(xué)思路和素材，又可為學(xué)生提供全面的、可讀性強的心理學(xué)知識，并用于指導(dǎo)他

"本書基于線上教學(xué)的理論和實踐，整理匯編廣東省職業(yè)院校線上教學(xué)設(shè)計20個典型案例。全書共分四章，分別是信息化教學(xué)時代的到來、信息化教學(xué)工具與資源的重組、信息化教學(xué)設(shè)計與評價的融合和線上教學(xué)設(shè)計案例，附錄包括教學(xué)資源與工具、線上教學(xué)教師自我評價和線上教學(xué)媒體視角。 本書突出線上教學(xué)的專業(yè)性、實操性和示范性，對教師線上教

家庭暴力指的不僅僅是直接作用于身體的暴力行為，還包括一些語言行為，比如冷落、辱罵等。童年遭受過或是見證過家庭暴力的人，在成年后會面臨諸多問題的困擾，如過度的自我批評、忽視自己的需求、賭博、酗酒、吸毒、性行為不檢點、人際關(guān)系混亂、做出危及自己及他人生命的行為等.《寫給青少年的心理自愈書》在理論和事件的支持下，通過講述5位

本書圍繞“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進機制”這一主線，在界定“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)促進機制”等概念的基礎(chǔ)上，對有關(guān)理論基礎(chǔ)進行探討；立足實證調(diào)查，全面分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀；基于個案調(diào)查與專家征詢的結(jié)果，剖析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律；通過借鑒教育發(fā)達國家鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的相應(yīng)經(jīng)驗，基于

在充滿不確定的時代，成事的關(guān)鍵是什么？商業(yè)觀察家何伊凡用16年的時間，深度觀察了上百位成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、職場人，提煉出他們身上的共性，他發(fā)現(xiàn)，把事情做成的密碼是知行力，比認知升級更高維的是“知行”升級。 知行力是把知識變成力量、讓力量反哺知識的能力，無“行”喚不醒沉睡的“知”；無“知”也指導(dǎo)不了的正確的“行”，知行

本書是為幫助大學(xué)生更好地理解心理健康，更好地了解自己而編寫的。大學(xué)生可從本書中學(xué)習(xí)心理自助與互助的方法，從而打造自身的軟實力心理素質(zhì)，擴展生命的廣度，提高生命質(zhì)量。本書共12章，主要內(nèi)容包括大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生健全自我意識塑造、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃與大學(xué)生活設(shè)計、大學(xué)生的人際關(guān)系、大

勞動教育評論（第7輯）

校園安全事故預(yù)防與安全文化建設(shè)

中小學(xué)心理輔導(dǎo)必備的專業(yè)知識+典型案例+專家精心設(shè)計的育心良方+事半功倍的心理指導(dǎo)核心技能17位心理專家與一線心理教師聯(lián)合編寫，助力教師、家長成為兒童青少年的心靈守護者在這個充滿不確定的時代里，怎么給孩子確定的教育？那就是澆花澆根，育人育心。這本書堪稱“青少年心理健康建設(shè)”實操手冊。書中弱化術(shù)語講理論，知識清晰易理解；

本書根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，針對高職學(xué)生的身心特點和思想狀況編寫而成，內(nèi)容涉及勞動與勞動教育，勞動價值觀與勞動精神，勞動思想、態(tài)度與品質(zhì)，勞動知識與能力素養(yǎng)，勞動與生活，勞動與職業(yè)，勞動與社會實踐，勞動安全與衛(wèi)生等方面。本書共8章內(nèi)容，每章不僅講解勞動教育知識，還設(shè)計了豐富的知識欄目

全書共設(shè)七個章節(jié):第一章滋養(yǎng)教育情懷,深蘊成長內(nèi)線;第二章梯級專業(yè)引領(lǐng),助力成長主線;第三章促動教育科研,架設(shè)成長導(dǎo)線;第四章增強互助合作,暢通成長熱線;第五章優(yōu)化記錄反思,激活成長專線;第六章追求終身學(xué)習(xí),筑就成長長線;第七章植根學(xué)校文化,標(biāo)立成長基線。七個章節(jié)記錄教師在成長中以愛育人、專注成長的感人瞬間,這是作者在

《高等職業(yè)教育勞動教育教程》以德、智、體、美、勞五育協(xié)同發(fā)展為目標(biāo),從勞動教育的意義、價值、內(nèi)涵、特點和原則入手,分章介紹勞動創(chuàng)造世界、愛勞動是一種美德、實踐出真知、身體是革命的本錢、勞動之美無處不在、打鐵需要自身硬,論述勞動教育與其他四育的協(xié)同促進,著力于勞動實踐。本書可作為高等職業(yè)院校勞動課程或勞動教育周的教材,也

針對已有區(qū)域研修缺乏信息技術(shù)的有效支撐，導(dǎo)致研修過程中溝通成本較高、整體效率較低的問題，《課例研修模式及實踐》提出了可操作的、能調(diào)動區(qū)域教師研修參與性和積極性的線上線下相結(jié)合的課例研修模式。在理論上，梳理了課例研修模式的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；分析了課例研修模式的設(shè)計理念和研修流程。在實踐上，以典型案例為

本書以教師專業(yè)發(fā)展的有效機制為核心關(guān)注，從社會學(xué)場域理論的視角出發(fā)，以場域、資本和慣習(xí)等核心概念關(guān)系作為分析框架，運用文獻法、調(diào)查法以及案例分析法等從理論構(gòu)建、問題表征、形成機制（原因）以及困境與僭越四個部分展開論述，呈現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中與各級政府組織、大學(xué)與科研機構(gòu)人員、學(xué)校管理人員及與教師間等復(fù)雜互動過程，探討并分

在“零起點”入學(xué)、學(xué)前階段“去學(xué)科”教育的現(xiàn)狀下，幼兒園教師應(yīng)該教什么，孩子應(yīng)該學(xué)什么，心理學(xué)家在本書中給出了更好的早教建議。本書作者是國際知名心理學(xué)者，基于基礎(chǔ)理論研究、實踐研究與一線教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，提出兒童的5C核心素養(yǎng)教育理念，通過整合型人文教育課、科學(xué)藝術(shù)課的設(shè)計，配合兒童生理、心理發(fā)展的特點，提出了大量切合實際

如何理解“零入學(xué)”？如何解答教師、家長面對的現(xiàn)實教育困惑？如何理解與實現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的“科學(xué)雙向銜接”？本書主編趙微教授與一線教育從業(yè)者從心理學(xué)和幼小教學(xué)實踐中遇到的問題出發(fā)，提出“零入學(xué)”不等于“零準(zhǔn)備”。從幼兒園向小學(xué)的過渡過程中，不僅僅要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備，更應(yīng)該幫助孩子形成“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力”，完成認知能力的準(zhǔn)備。本