前 言

傳統(tǒng)的單課時教學容易造成教學目標割裂, 知識無法有效融合, 不利于學生知識體系的構(gòu)建, 這直接影響到學生學科能力的培養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 開展 素養(yǎng)為本 的化學教學, 要求教師必須打破單課時教學的束縛, 通過整體規(guī)劃, 將關(guān)聯(lián)性的知識重組為基于一定主題的教學單元, 將零散的知識結(jié)構(gòu)化, 將化學觀念、 學科能力和學科思維方法展現(xiàn)并提煉出來, 實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的融合, 促進由 知識為本 到 素養(yǎng)為本 的轉(zhuǎn)變。如何打通知識到素養(yǎng)之間的壁壘, 單元整體教學設(shè)計就是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。

單元, 即教材的基本單位, 是教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解, 以及學生的情況和特點, 對教學內(nèi)容進行分析、 整合、 重組后所形成的相對完整的教學主題, 具有相對完整性、 相對獨立性、 內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和目標的一致性。 單元的劃分標準取決于教師對相應(yīng)知識的理解深度以及對學生的了解程度, 是教師教學能力和教學智慧的體現(xiàn)。 單元整體教學作為橋梁連接了課程標準要求和課時教學, 突出教學的方向性和結(jié)構(gòu)性, 有助于教師連貫地理 解目標, 靈活地整合教材, 是落實學科核心素養(yǎng)目標的基本單位。

單元整體教學設(shè)計, 是介于宏觀課程設(shè)計與微觀課時設(shè)計之間的 中觀 教學設(shè)計,向上可以較好地兼顧課程整體目標和知識結(jié)構(gòu), 向下可以合理協(xié)調(diào)課時之間的教學邏輯。單元整體教學設(shè)計具有整體性、 進階性、 包容性、 多樣性、 生本性、 創(chuàng)造性等特征, 其中創(chuàng)造性是其本質(zhì)特征。 單元整體教學設(shè)計是落實三維目標的重要抓手, 是促進化學學科核心素養(yǎng)落地的應(yīng)然需求, 是促進課堂教學師生共同成長的必然追求, 是促進教師整體提升 把握課程與教學能力的重要抓手。

目前國際國內(nèi)關(guān)于單元整體教學設(shè)計的研究方興未艾, 國際上影響力較大的有威金斯和麥格泰提出的基于理解的逆向單元教學設(shè)計, 國內(nèi)的相關(guān)研究則有北師大胡久華教授提出的基于深度學習的單元整體教學設(shè)計, 上海市教研室在宏觀層面設(shè)計的 中學化學單元教學設(shè)計指南, 以及北京教育學院何彩霞教授以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學設(shè)計。

我整合各種單元整體教學設(shè)計的優(yōu)勢, 突出核心素養(yǎng)在解決真實情境問題中的特殊價值和功能, 充分體現(xiàn)教學評一體化、 體現(xiàn)課堂教學與課后作業(yè)一體化、 體現(xiàn)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)培育一體化, 構(gòu)建了 基于真實情境發(fā)展核心素養(yǎng)的單元整體教學設(shè)計 操作范式, 即 構(gòu)建教學單元制定教學目標分析學習起點設(shè)計教學過程設(shè)計教學評價 反思教學效果。 其中 構(gòu)建教學單元 是指 分析課程標準相關(guān)內(nèi)容要求、 學業(yè)要求以核心素養(yǎng)下的化學單元整體教學設(shè)計 及教材編排, 構(gòu)建一個中心目標導向的、 符合單元基本屬性的教學單元, 劃分課時; 制定教學目標 是指 基于課程標準要求、 單元內(nèi)容、 學生特點以及教學資源的綜合分析, 制定教學目標; 分析學習起點 是指 分析與單元相關(guān)的學生已有知識經(jīng)驗、 前概念或 學習困難等, 為相應(yīng)教學策略的制定找到依據(jù); 設(shè)計教學過程 是指 單元情境、 問 題、 任務(wù)與活動的整體框架設(shè)計; 設(shè)計教學評價 是指 課堂中將評價任務(wù)嵌于教學過程中; 反思教學效果 是指 基于教學評價的證據(jù), 反思教學設(shè)計的成功和不足之處, 以改進教學, 促進師生共同發(fā)展。

在確定單元整體教學設(shè)計操作范式以后, 我們積極進行教學實施, 研發(fā)教學案例。 我和福建省廈門第二中學陳寒與老師及其團隊選取 氮的循環(huán) 作為素材, 整合3個版本教材的優(yōu)勢, 從學科育人的高位視角, 歷經(jīng) 3次研討、 3次試教、 3次打磨、 3次萃取、 3 次物化, 即 5個3 開發(fā)模式, 形成標準樣例。 該教學案例以化學史為情境線索, 融入問題線、 知識線、 能力線分析單元教材教法, 進而制定單元目標并分解為課時教學目標, 從學生的生活經(jīng)驗、 已有的知識經(jīng)驗、 前概念等多個視角分析教學起點, 找到學生學習的難點以及教學的進階點, 以結(jié)構(gòu)化、 整體化的方式設(shè)計單元學習活動、 單元教學評一體化和單元作業(yè), 以期幫助學生實現(xiàn)從知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化進階到認識思路的結(jié)構(gòu)化, 后上升到核心觀念的結(jié)構(gòu)化, 發(fā)展學生高階、 高水平的化學學科核心素養(yǎng)。

為了使教學理論與教學實踐相互印證, 突出該操作范式的可推廣性, 我積極開展跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新教研, 與北京市教育學院王春副教授、 佛山市教研室潘紅老師、 深圳市華中師范大學龍崗附屬中學解慕宗老師組建涵蓋大學教授、 中學教研員、 一線名師的核心落地實踐研究團隊, 突出各地教研特點和實際水平, 研發(fā)了涵蓋初、 高中新教材的35個單元整 體教學案例。 其中初中課程的5個案例和高中 有機化學基礎(chǔ) 的5個案例由北京市一線 名師負責研發(fā); 高中必修課程的9個案例、 高中 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 的4個案例由廈門市 一線名師負責研發(fā); 高中 化學反應(yīng)原理 的12個案例由佛山市、 深圳市、 廈門市協(xié)同 研發(fā)。 希望本書能夠為廣大一線教師備課時借鑒、 參考和使用, 希望本書對教師提高的認識及提升教學質(zhì)量有一定的幫助。

由于研究水平有限, 書中紕漏之處在所難免, 希望得到各位中學化學同仁的批評指正。

江合佩

2021年9月于廈門