1 緒論 1．1研究背景與意義1．2相關研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析1．2．1 智慧課堂的研究現(xiàn)狀1．2．2 混合教學模式研究現(xiàn)狀1．3本書的章節(jié)安排與結構2 基于彈性學習的混合學習模式設計2．1 引言2．2 彈性學習理論2．3 理實一體化專業(yè)課程混合教學模式的構建與實踐 2．3．1理實一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析 2．3．2 混合學習模式的應用分析 2．3．3 理實一體化專業(yè)課程混合教學模式構建 2．3．4 案例分析：《網(wǎng)絡系統(tǒng)集成》課程2．4 課程設計類專業(yè)課程混合教學模式的構建與實踐 2．4．1 課程設計教學現(xiàn)狀 2．4．2 基于雨課堂的混合教學模式在課程設計中的應用分析 2．4．3 基于雨課堂的課程設計混合教學模式構建 2．4．4 案例分析：《單片機原理及應用課程設計》2．5 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合教學模式研究 2．5．1 產(chǎn)教融合在高職專業(yè)課程建設中的必要性分析 2．5．2 基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程建設現(xiàn)狀及困境分析 2．5．3 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合學習模式構建2．6 本章小結3 基于首要教學原理的混合教學模式設計3．1 引言3．2 首要教學原理3．3 理論性專業(yè)課程混合教學模式的構建與實踐 3．3．1 理論性專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析 3．3．2 理論性課程混合教學模式構建 3．3．3 案例分析：理論性教學單元 3．3．4 案例分析：與實踐有關教學單元 3．4 基于首要教學原理的微課教學設計 3．4．1 微課教學設計的現(xiàn)狀 3．4．2 研究現(xiàn)狀與存在的問題分析 3．4．3 基于首要教學原理的應用型本科實踐類課程微課教學設計模式 3．4．4 案例分析：單片機原理及應用-單總線通信知識點3．5 本章小結4 基于“口袋實驗室”的混合教學模式設計4．1 引言4．2 口袋實驗室及其研究現(xiàn)狀4．3 傳統(tǒng)教學中實踐性環(huán)節(jié)存在的問題4．4 基于口袋實驗室的實踐性環(huán)節(jié)混合教學模式 4．4．1 模式構建 4．4．2 保障條件 4．4．3 案例分析：數(shù)字信號處理4．5 本章小結5 混合教學模式中的課程思政教學設計5．1 引言5．2 基于“四維融合、持續(xù)改進”的課程思政教學設計 5．2．1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5．2．2 思政教學模式設計 5．2．3 案例分析：數(shù)字信號處理5．3 基于BOPPPS的課程思政教學設計 5．3．1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5．3．2 BOPPPS思政教學模式設計 5．3．3 案例分析：直接序列擴頻5．4 本章小結6 混合教學模式中的教學測量與效果評價 楊6．1 引言6．2 學情分析：基于VARK模型 6．2．1 VARK模型 6．2．2 調(diào)查案例6．3 教學效果評估：LICC量表6．3．1 LICC量表6．3．2電子信息類專業(yè)實踐課程評價中存在的問題6．3．3基于LICC實踐類課程混合教學模式有效性評價6．4 畢業(yè)設計的效果評估：CIPP模型 6．4．1 CIPP模型與本科畢業(yè)設計評價6．4．2畢業(yè)設計動態(tài)評價模型與指標體系構建6．4．3畢業(yè)設計動態(tài)評價活動方案設計6．5 本章小結7 附錄 說課稿案例參考文獻