本書(shū)以全球視野，對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育體系進(jìn)行深入剖析，旨在探討職業(yè)教育的多樣性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性，從而為讀者提供寶貴的學(xué)術(shù)參考和實(shí)踐啟示。在全球化和教育國(guó)際化的大背景下，各地區(qū)如何應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，推動(dòng)其變革，以及培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接的高質(zhì)量勞動(dòng)力，成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。本書(shū)通過(guò)詳細(xì)探討德國(guó)、芬蘭、格魯吉亞、非盟、加勒比共同體、澳大利亞、印度等國(guó)家和地區(qū)組織的實(shí)踐和創(chuàng)新，揭示了不同文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和教育體制背景下，各國(guó)或地區(qū)對(duì)職業(yè)教育改革所作出的積極探索。
　　在全球化和技術(shù)革命的背景下，職業(yè)技術(shù)教育面臨著多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇。全球就業(yè)形勢(shì)因地緣政治緊張、新冠疫情和供應(yīng)鏈問(wèn)題日益復(fù)雜，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)面臨滯脹風(fēng)險(xiǎn)，這些因素共同對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)提出了高度的適應(yīng)性和快速響應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的要求。因此，職業(yè)技術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）中扮演了至關(guān)重要的角色，特別是在優(yōu)質(zhì)教育、體面工作和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、推動(dòng)工業(yè)、創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展方面。本書(shū)的第一章深入探討了這些挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略，并展望了職業(yè)教育的多元發(fā)展前景。通過(guò)詳細(xì)分析全球經(jīng)濟(jì)不確定性、高通脹以及就業(yè)市場(chǎng)挑戰(zhàn)如何影響職業(yè)教育，本章討論了職業(yè)技術(shù)教育在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的關(guān)鍵作用。此外，本章還探討了全球范圍內(nèi)提升職業(yè)教育質(zhì)量的努力，涵蓋了政策改革、校企合作及終身學(xué)習(xí)的推廣等方面；探討了數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何為職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)會(huì)，以及環(huán)保意識(shí)和國(guó)際合作如何塑造職業(yè)教育的未來(lái)趨勢(shì)。
　　本書(shū)的第二章深入探討了后疫情時(shí)代德國(guó)雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的各個(gè)層面。德國(guó)職業(yè)教育以其獨(dú)特的雙元制模式，巧妙地結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)，旨在為學(xué)生提供順暢無(wú)阻的職業(yè)道路。該體系通過(guò)培養(yǎng)高度專(zhuān)業(yè)的技能人才以提高就業(yè)率、促進(jìn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平性和多樣性，極大地滿(mǎn)足了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的多元需求。然而，盡管具有諸多優(yōu)勢(shì)，德國(guó)雙元制職業(yè)教育也正面臨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新冠疫情的暴發(fā)導(dǎo)致培訓(xùn)市場(chǎng)萎縮，合同數(shù)量大幅減少，從而令個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的前景感到擔(dān)憂(yōu)。中小微企業(yè)的參與熱情也有所降低，而學(xué)校職業(yè)教育與雙元制之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。產(chǎn)業(yè)革命的推進(jìn)更是加劇了對(duì)高學(xué)歷人才的需求，給雙元制帶來(lái)了新的壓力。此外，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的法律保障、投資、宣傳、吸引力及數(shù)字化水平亦急需進(jìn)行全面改革和提升。為緩解新冠疫情帶來(lái)的負(fù)面影響，德國(guó)政府已采取了一系列積極措施，以支持雙元制職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。這其中包括擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)服務(wù)、啟動(dòng)宣傳活動(dòng)以提高教育吸引力、調(diào)動(dòng)中小企業(yè)的參與積極性、改革學(xué)校職業(yè)教育課程，以及大力提升數(shù)字化教學(xué)水平。這些實(shí)質(zhì)性的措施為德國(guó)職業(yè)教育體系的復(fù)蘇奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并為其他國(guó)家和地區(qū)探索職業(yè)教育發(fā)展路徑提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
　　本書(shū)第三章關(guān)注德國(guó)繼續(xù)教育的政策和改革措施。德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育體系主要采用雙元制模式，然而，在新冠疫情、自動(dòng)化生產(chǎn)、數(shù)字化經(jīng)濟(jì)以及人口老齡化等多重因素的共同影響下，該體系正面臨著諸如培訓(xùn)合同數(shù)量下降、技能供需失衡以及高技能人才短缺等一系列挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些困境，德國(guó)政府于2019年推出了具有里程碑意義的《國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略》。該戰(zhàn)略的核心目標(biāo)在于，通過(guò)深化改革現(xiàn)有的職業(yè)繼續(xù)教育體系，構(gòu)建一個(gè)能夠適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境變革，使所有公民能夠不斷發(fā)展?jié)撃芘c更新技能的全新教育體系。該戰(zhàn)略的制定旨在解決德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育在治理結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)連貫性上的明顯缺陷。由于原有體系涉及聯(lián)邦和州政府、企業(yè)、工商會(huì)等多方利益相關(guān)者，缺乏全國(guó)性的法律框架和協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致治理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，政策實(shí)施效果不甚理想。此外，系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)，例如指導(dǎo)服務(wù)、技能驗(yàn)證和資格認(rèn)證等之間缺乏有效銜接，難以滿(mǎn)足個(gè)人在不同生涯階段的技能發(fā)展需求。這些問(wèn)題不僅抑制了德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展?jié)摿�，還導(dǎo)致了一部分低技能成年人的參與度較低，從而影響其社會(huì)融入和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，德國(guó)政府提出并實(shí)施了一系列具體而深刻的改革舉措。這其中包括制定《繼續(xù)教育法》以構(gòu)建全國(guó)性法律框架，明確各方的權(quán)責(zé)，并建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。為了更全面地滿(mǎn)足需求方的需要，德國(guó)政府還創(chuàng)建了全國(guó)性的職業(yè)繼續(xù)教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，并完善了就業(yè)公共服務(wù)體系，為公民提供專(zhuān)業(yè)的信息和咨詢(xún)服務(wù)。此外，政府還建立了全國(guó)性的技能驗(yàn)證體系，以確保培訓(xùn)質(zhì)量，并推進(jìn)教育與評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理以及創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，也成為改革的重要一環(huán)，這有助于職業(yè)繼續(xù)教育體系更好地適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的需求。通過(guò)這些深度改革舉措，德國(guó)政府致力于完善職業(yè)繼續(xù)教育的治理結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)的連貫性和適應(yīng)性，促進(jìn)更多公民的積極參與，最終提升個(gè)人和社會(huì)的整體福祉。