自序
基于核心概念，整合學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要原理的深入探索，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為國(guó)際科學(xué)教育研究者的共識(shí)，也是國(guó)際科學(xué)課程改革的方向。
義務(wù)教育階段科學(xué)是一門綜合理科課程，綜合物理、化學(xué)、生物和地理等多門學(xué)科，包含近兩百個(gè)概念,而概念一直是科學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀念建構(gòu)、核心素養(yǎng)達(dá)成的真實(shí)起點(diǎn)，尤其是2022年版《義務(wù)教育課程方案》還以13個(gè)核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念架構(gòu)了新的科學(xué)課程。然而，對(duì)于科學(xué)概念的研究，國(guó)外更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的心理機(jī)制，而國(guó)內(nèi)對(duì)科學(xué)概念教學(xué)研究更偏重于如何教，即大部分都是關(guān)于教學(xué)策略的，很少有依據(jù)教學(xué)原理設(shè)計(jì)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。
為此，我針對(duì)科學(xué)概念教學(xué)重講述輕建構(gòu)，重操練輕理解普遍問(wèn)題，自2002年開始設(shè)計(jì)概念教學(xué)課堂改革實(shí)踐路徑，開展歷時(shí)二十多年系統(tǒng)深入的實(shí)踐研究，引領(lǐng)全省三十多個(gè)工作室和全國(guó)多個(gè)區(qū)域科學(xué)教師開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采用多種研究方法，秉承以研究引領(lǐng)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善提升原則，取得了顯著成效。總結(jié)起來(lái)，我的課堂研究和實(shí)踐經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
●課堂變革1.0階段：探索高效教學(xué)策略（20022012年）。我自2002年評(píng)上特級(jí)教師以來(lái)，就帶領(lǐng)工作室成員尋找科學(xué)概念教學(xué)低效的癥結(jié)，探索科學(xué)概念的高效教學(xué)設(shè)計(jì)。利用調(diào)查法和行動(dòng)研究法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用視頻分析法研究省市優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)要素，研究問(wèn)題解決等教學(xué)策略。
主要標(biāo)志性成果：設(shè)計(jì)并執(zhí)教的問(wèn)題解決研究課成為浙江省中小學(xué)信息化工程樣板課，課堂實(shí)錄DVD于2005年由浙江省教育廳人事處和教研室、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)等五家單位聯(lián)合組織出版，助力教育薄弱地區(qū)開展信息化工程。
●課堂變革2.0階段：研究出系列問(wèn)題解決和任務(wù)中心教學(xué)范式（2013年2016年）。通過(guò)多區(qū)域調(diào)查發(fā)現(xiàn)概念淺層教學(xué)的系列問(wèn)題，再利用知識(shí)圖譜聚焦重要概念，遴選先進(jìn)教學(xué)理論，申報(bào)省、市多個(gè)課題研究。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和課例研究法帶領(lǐng)課題組成員，在多個(gè)區(qū)域開展實(shí)證研究，研究出六種問(wèn)題解決和任務(wù)中心概念教學(xué)范式，榮獲浙江省省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
主要標(biāo)志性成果：成果專著《初中科學(xué)概念教學(xué)范式創(chuàng)新研究》于2017年由上海教育出版社出版，已被多個(gè)高校理科本科生和研究生遴選為教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。
為此，浙江省教育學(xué)會(huì)物理分會(huì)理事長(zhǎng)、浙江師范大學(xué)資深教授蔡鐵權(quán)當(dāng)時(shí)給予高度評(píng)價(jià)：陳鋒老師的新著，從我國(guó)當(dāng)前初中科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查開始，從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，這樣的研究才真正是有的放矢，這樣的研究才能解決我國(guó)科學(xué)教學(xué)中的癥結(jié)，從而推進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育的改革與發(fā)展。同時(shí)，國(guó)內(nèi)頂尖的教學(xué)設(shè)計(jì)專家、浙江大學(xué)盛群力教授也寫了推薦詞：學(xué)科教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)研究及學(xué)習(xí)科學(xué)研究的結(jié)合，值得我們大力倡導(dǎo)。由中學(xué)科學(xué)特級(jí)教師陳鋒所著《初中科學(xué)概念教學(xué)范式的創(chuàng)新研究》一書，是將當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式與初中科學(xué)教學(xué)研究相結(jié)合的一種有益嘗試。本書針對(duì)初中科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，主要探索了面向問(wèn)題解決和任務(wù)中心的概念教學(xué)范式，提供了相應(yīng)的典型課例。本書不僅是改進(jìn)中學(xué)科學(xué)教學(xué)研究、提高中學(xué)科學(xué)教學(xué)的精細(xì)深耕之作，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科教學(xué)也會(huì)多有啟迪。我真誠(chéng)地向中小學(xué)教師和教研員等推薦本書！
●課堂變革3.0階段：建構(gòu)高階課堂樣態(tài)（2017年-今）。成果通過(guò)線上線下六條途徑在全國(guó)推廣，甚至共富推廣至省外革命老區(qū)和教育薄弱地區(qū)，指導(dǎo)一線教師效果顯著。于是，本人繼續(xù)申報(bào)浙江省重點(diǎn)課題深化研究，組織名師團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用行動(dòng)研究法和課例研究法，深入探索科學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)規(guī)律，迭代提煉出指向核心概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)范式，打造出高階課堂樣態(tài)，榮獲浙江省人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為此，受到浙江師范大學(xué)邀請(qǐng)，主編范式設(shè)計(jì)的全省四十個(gè)典型課例成為其大學(xué)三年級(jí)必修課程教材《初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)》，2022年8月由浙江大學(xué)出版社發(fā)行。
???? 主要標(biāo)志性成果：成果《問(wèn)題·任務(wù)·項(xiàng)目：指向高階課堂的初中科學(xué)概念學(xué)習(xí)變革》榮獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。本書主要以上述獲獎(jiǎng)的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果為核心內(nèi)容，也是以上系列成果的迭代升級(jí)之作。
本人1987年開始從事中學(xué)科學(xué)教學(xué)，1997年評(píng)為中學(xué)科學(xué)第一批浙江省教壇新秀，2002年榮獲中學(xué)科學(xué)第一批浙江省特級(jí)教師稱號(hào)，2007年晉升杭州市教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，2012年被聘為jiaoyubu國(guó)培計(jì)劃的科學(xué)學(xué)科專家?guī)斐蓡T�；仡櫼酝�，能二十年堅(jiān)持不懈地研究科學(xué)概念教學(xué)，取得一些成果，除了因?yàn)榈玫缴鲜龃罂Р惕F權(quán)教授、盛群力教授的大力指導(dǎo)外，還經(jīng)常得到浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、杭州二中原校長(zhǎng)徐承楠先生，及浙江大學(xué)資深教授劉力先生等專家長(zhǎng)期以來(lái)的諄諄教導(dǎo)。特別是蔡鐵權(quán)教授，在許多個(gè)場(chǎng)合對(duì)我的鼓勵(lì)：令我感興趣的是，陳鋒老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的關(guān)注和重視，我在大學(xué)從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究二十多年，對(duì)相關(guān)理論比較熟悉，而且深知教學(xué)設(shè)計(jì)是一門橋梁學(xué)科，是教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)學(xué)科，更是課堂教學(xué)不可或缺的理論指導(dǎo)。然而，很少有一線教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理論。陳鋒老師將當(dāng)代最新的又對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入了他的研究，這確實(shí)是難能可貴的。我們只要閱讀書中的設(shè)計(jì)案例，就會(huì)有耳目一新的感覺，并且設(shè)計(jì)的新穎、內(nèi)容的精當(dāng)、形式的規(guī)范、策略的豐富、方法的適切，就會(huì)深深地領(lǐng)略到教學(xué)設(shè)計(jì)理論的威力。
同時(shí)，我也要感謝我省市區(qū)各級(jí)工作室的名師和骨干教師們，我的許多改革創(chuàng)意、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都在他們的課堂中得到了充分實(shí)現(xiàn)，我在指導(dǎo)他們的同時(shí)也得到了教學(xué)相長(zhǎng)。在研究和完成著作過(guò)程中，參考了國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)，在此，也一并感謝！
本書能得以出版，還要再次感謝上海教育出版社李瑋責(zé)任編輯的大力支持和鼓勵(lì)。
莊子曰：始生之物,其形必丑。由于本人水平有限，對(duì)當(dāng)代某些教學(xué)理論的理解不一定完全正確，書中自創(chuàng)提煉的高階課堂基本特征、設(shè)計(jì)原則、樣態(tài)結(jié)構(gòu)和學(xué)理解讀及應(yīng)用策略等，可能不一定成熟。但路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在加強(qiáng)中國(guó)科學(xué)教育之探索路上，我期待更多的同行研究者，讓我們共同努力！? 陳 鋒