2024年政府工作報告明確提出建強應(yīng)用型本科高校的目標，應(yīng)用型大學建設(shè)的時代意義不僅在于滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，更在于推動教育現(xiàn)代化、促進科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、提升國家競爭力以及推動中西部高等教育發(fā)展等多個方面。加強應(yīng)用型大學建設(shè)是新時代教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一。然而，長期以來，應(yīng)用型大學受限于辦學理念、自身資源等多重因素影響，發(fā)展同質(zhì)化、理念落實難、辦學基礎(chǔ)較弱等問題成為掣肘創(chuàng)新發(fā)展的障礙。應(yīng)用型大學如何突破傳統(tǒng)路徑，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求？毋庸置疑，推進教學創(chuàng)新改革是應(yīng)用型高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，是應(yīng)用型大學發(fā)展的應(yīng)有之義。
新時代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新要求，出臺了新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科四新建設(shè)以及一流課程雙萬計劃等建設(shè)計劃和目標，要求廣大教師不斷改革創(chuàng)新教育教學的理念與方法，激發(fā)學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來、讓教學活起來。然而，目前一些應(yīng)用型大學對教學創(chuàng)新并未給予足夠重視，靜態(tài)和滯后的教學管理與支持、教學質(zhì)量監(jiān)控等對教學創(chuàng)新的促進作用不顯著，對資源配置的導向性不強；簡單照搬高水平大學培養(yǎng)模式或相關(guān)機制遭遇水土不服，缺乏現(xiàn)實的針對性和指導意義；教師參與教學改革表現(xiàn)倦怠，很多的研究成果停留在論文和課題的形式，如何激發(fā)教師的主動創(chuàng)新意識和有效創(chuàng)新行為成為教學創(chuàng)新改革的瓶頸。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，教師的教學創(chuàng)新行為受到個體和環(huán)境兩大層面多重因素影響，環(huán)境因素透過個體的認知作用對創(chuàng)新行為產(chǎn)生誘發(fā)和驅(qū)動的作用，是影響創(chuàng)新績效重要的促進或阻礙因素。因此，本書認為，建設(shè)支持教師教學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的環(huán)境是突破創(chuàng)新發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。
本書探討應(yīng)用型大學可持續(xù)發(fā)展評價問題，深層次分析創(chuàng)新環(huán)境與教學創(chuàng)新行為和績效之間的關(guān)系，有助于高校逐步完善創(chuàng)新支持環(huán)境要素，優(yōu)化教育教學發(fā)展策略及管理機制，強化教師創(chuàng)新意愿和動機，促進教學能力和水平有效提升，適應(yīng)未來社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。
全書共分為五個章節(jié)，第一章從多個角度對應(yīng)用型大學開展教學創(chuàng)新和教學創(chuàng)新環(huán)境評價的必要性和重要意義進行深入分析；第二章為國內(nèi)外創(chuàng)新環(huán)境相關(guān)研究綜述，從中窺見影響教學創(chuàng)新的環(huán)境因素；第三章基于可持續(xù)發(fā)展理念和投入?過程?產(chǎn)出的邏輯框架，構(gòu)建應(yīng)用型大學教學創(chuàng)新環(huán)境可持續(xù)發(fā)展指標體系和評價模型；第四章以U大學為例進行實證研究，從評價指數(shù)和影響因素兩方面進行分析，提出了有針對性的優(yōu)化舉措；第五章在前述實證研究基礎(chǔ)上，從資源投入、建設(shè)過程、創(chuàng)新產(chǎn)出三個方面提出應(yīng)用型大學教學創(chuàng)新環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的對策與建議。
本書是2021 年北京市教育科學規(guī)劃課題高水平應(yīng)用型大學建設(shè)路徑的研究（課題編號CCAA21049）的研究成果。由于作者水平有限，本書內(nèi)容如有疏漏，肯請讀者批評指正。

著 者
2024年1月