譯者序
所有人都在說，但沒有人愿意聽，這是德國哲學(xué)家尼采（Nietzsche）對(duì)現(xiàn)代人缺乏傾聽能力的深刻洞察，同時(shí)也是當(dāng)下的教育弊病課堂上教師滔滔不絕地講授知識(shí)，卻很少駐足觀察，聽聽孩子們內(nèi)心的聲音，也沒有給孩子們留出表達(dá)想法、交流感受的時(shí)間和空間。面對(duì)這樣的教育困境，莉薩·伯曼（Lisa Burman）基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于2009年推出了一本關(guān)于兒童教育的力作：《老師，你真的在聽嗎？師幼互動(dòng)中的有效傾聽與對(duì)話》（Are You Listening?: Fostering Conversations that Help Young Children Learn）。莉薩是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，她在澳大利亞和美國的教育領(lǐng)域深耕多年，擔(dān)任兒童護(hù)理中心、特殊教育學(xué)校的教育顧問。這些經(jīng)歷使她深刻認(rèn)識(shí)到教育中存在的問題，尤其是教師與兒童之間缺乏對(duì)話和傾聽。她因看到許多兒童在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)的熱情被磨滅、潛力未得到充分挖掘而深感痛心。通過不斷探索和實(shí)踐，她逐漸形成了自己的教育理念，并將其融入本書中，即適合所有人的、真實(shí)的、有意義的童年意味著享有玩耍的權(quán)利、能被包容和被充分傾聽。如日本學(xué)者佐藤學(xué)（Manabu Sato）在《靜悄悄的革命》（Jugyo O Kaeru Gakko Ga Kawaru）中提出的那樣，莉薩認(rèn)為傾聽在教育中居于基礎(chǔ)性地位，每個(gè)孩子天生就是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者，而其豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就建立在此基礎(chǔ)上?
本書從兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展理論展開，以傾聽和對(duì)話為教育抓手，深刻剖析了師幼對(duì)話中的一些核心關(guān)系，這些核心關(guān)系互相交織，共同構(gòu)建起豐富的教育理念與實(shí)踐策略體系。
傾聽與聽的關(guān)系。第一章兒童的學(xué)習(xí)與你的兒童觀，旨在幫助我們區(qū)分聽與傾聽。聽在教育中常表現(xiàn)為被動(dòng)接收聲音，教師可能僅聽到兒童的話語，卻未深入理解其內(nèi)涵；而傾聽是主動(dòng)且有深度的行為，要求教師尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維過程，用心感受、理解兒童話語背后的想法、情感和需求，進(jìn)而建構(gòu)兒童是有能力的這一兒童觀。如在第一章的案例中，佩姬和戴夫兩位教師在處理積木問題時(shí)，讓孩子們協(xié)商解決。教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)理論的看法和其持有的兒童觀直接影響其教育實(shí)踐，也是真正傾聽發(fā)生的基礎(chǔ)。
對(duì)話與學(xué)習(xí)的關(guān)系。第二章教育環(huán)境中的對(duì)話，探討了師幼對(duì)話對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性。通過對(duì)話，兒童能夠思考，在表達(dá)想法的過程中梳理思維。通過對(duì)話，教師可以了解兒童的先前經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)兒童思考。對(duì)話還為兒童的社會(huì)性學(xué)習(xí)提供情境，兒童在交流中傾聽他人的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同解決問題，如在關(guān)于雪花工廠的討論中，孩子們的思維得到了拓展，合作能力也得到了提升，該對(duì)話有力地促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)。
對(duì)話與環(huán)境的關(guān)系。第三章創(chuàng)設(shè)適宜的對(duì)話環(huán)境，闡述了環(huán)境對(duì)師幼對(duì)話的重要性。在物理環(huán)境方面，教室的空間布局、材料選擇與擺放等都會(huì)影響對(duì)話的發(fā)生和質(zhì)量。合理的布局和豐富的材料能為對(duì)話提供更多機(jī)會(huì)和話題。一日活動(dòng)安排也與對(duì)話緊密相關(guān)，教師應(yīng)在兒童來園與離園、進(jìn)餐、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)段，為自發(fā)性和促進(jìn)性對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)。此外，情感氛圍也很關(guān)鍵，安全、信任、尊重的氛圍能讓兒童更自在地參與對(duì)話，充分表達(dá)想法。
對(duì)話中教師引導(dǎo)與兒童回應(yīng)的關(guān)系。第四章促進(jìn)對(duì)話，論述了教師在對(duì)話中可運(yùn)用的具體策略，包括提問、讓兒童出聲思考、使用情境化語言、使用記憶工具以及保持安靜等。但更重要的是處理好教師引導(dǎo)與兒童主動(dòng)之間的關(guān)系。引導(dǎo)不是主導(dǎo)對(duì)話方向，教師不要急于用提問或其他工具來促進(jìn)對(duì)話，引導(dǎo)的目的是讓兒童自由表達(dá)，了解兒童的想法和認(rèn)知圖式，以及幫助兒童澄清和聚焦問題，建立知識(shí)聯(lián)系。如教師可以說談?wù)勀阕龅倪@個(gè)東西吧。你是如何做的？，讓兒童有更廣闊的思考空間。
對(duì)話記錄與解讀的關(guān)系。第五章和第六章分別介紹了記錄對(duì)話和解讀對(duì)話。這兩章是互相依存的，教師在實(shí)踐中不能重記錄而輕解讀。記錄對(duì)話是對(duì)兒童對(duì)話的保存，為解讀提供素材，真實(shí)記錄兒童的話語和表達(dá)。解讀則是對(duì)記錄的深入剖析，通過可視化、自我提問、聯(lián)系先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等策略，了解兒童話語背后的想法、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展階段。二者相輔相成，記錄為解讀提供基礎(chǔ)，解讀賦予記錄以教育意義，幫助教師更好地理解兒童，為教學(xué)決策提供依據(jù)。
多主體在解讀對(duì)話中的關(guān)系。第六章解讀對(duì)話部分還談到了解讀對(duì)話涉及教師、家長(zhǎng)等多個(gè)主體，也就是說，解讀對(duì)話和了解真實(shí)兒童需要多主體共同合作。教師可以通過合作解讀對(duì)話分享不同的視角，加深自己對(duì)兒童的理解。家長(zhǎng)參與解讀，可憑借自身對(duì)孩子更深入的了解，提供獨(dú)特見解，幫助教師更好地把握兒童的想法。多主體合作能形成教育合力，共同促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。
全班對(duì)話、小組對(duì)話與一對(duì)一對(duì)話的關(guān)系。在對(duì)話中，全班對(duì)話能營造集體氛圍，拓展兒童圖式；小組對(duì)話更具針對(duì)性，能讓更多兒童參與，深入探究想法；一對(duì)一對(duì)話則能滿足個(gè)別兒童的特殊需求，如與新來的孩子建立關(guān)系、挖掘某個(gè)孩子的獨(dú)特想法等。第七章傾聽語言發(fā)展中的兒童，更是對(duì)兒童發(fā)展差異性的進(jìn)一步論述，強(qiáng)調(diào)理解安靜的兒童，接受兒童的現(xiàn)狀，關(guān)注其強(qiáng)項(xiàng)和能力，而非只盯著他們的不足。教師可以安排兒童與關(guān)系親密、能給予其支持的伙伴一起交流，避免愛說話的兒童主導(dǎo)對(duì)話，給安靜的兒童留出表達(dá)空間。另外，除了言語交流，還有多種活動(dòng)能揭示兒童的思維。教師可關(guān)注兒童在想象游戲、積木搭建和繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn)，如喬迪通過繪畫表達(dá)對(duì)大腦思考的理解，畫中的元素反映出他獨(dú)特的思維。就像英國教育家艾爾弗雷德·諾思·懷特海（Alfred North Whitehead）所說，教育中的每個(gè)孩子都是鮮活的有機(jī)體。教師應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)話目的和兒童特點(diǎn)，選擇合適的對(duì)話形式，關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)孩子都能在對(duì)話中有所收獲。
傾聽對(duì)話與課程設(shè)計(jì)的關(guān)系。第八章有目的地運(yùn)用對(duì)話，強(qiáng)調(diào)傾聽對(duì)話是了解兒童想法、為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)的重要途徑。教師通過傾聽兒童對(duì)話，了解他們的興趣、困惑和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，使課程更貼合兒童的學(xué)習(xí)需求。例如，教師傾聽兒童對(duì)建筑的討論后，通過組織實(shí)地參觀、專家講解等活動(dòng)，拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)和思維。在課程實(shí)施過程中，傾聽對(duì)話能促進(jìn)兒童在課程學(xué)習(xí)中的深度參與。教師認(rèn)真傾聽，給予兒童表達(dá)和討論的機(jī)會(huì)，能讓他們積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，在對(duì)話中深化對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力。
傾聽對(duì)話與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。第八章有目的地運(yùn)用對(duì)話，除了談到傾聽對(duì)話對(duì)課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義之外，還談到�悸犇艽龠M(jìn)教師反思與改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)教師與家長(zhǎng)、同事進(jìn)行合作交流。另外，傾聽兒童對(duì)話并進(jìn)行記錄和解讀，本身就是一種教育研究的過程。因此，傾聽對(duì)話是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。
閱讀書中的這些章節(jié)，我們仿佛跟隨作者一同走進(jìn)了一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)與挑戰(zhàn)的教育場(chǎng)景。我們深刻感受到對(duì)每一個(gè)案例的解讀、對(duì)每一組關(guān)系的理解都飽含著作者的教育智慧和對(duì)兒童的深切關(guān)懷。她讓我們對(duì)兒童教育有了全新的認(rèn)識(shí)。我們意識(shí)到，傾聽不僅僅是一種簡(jiǎn)單的行為，更是一種教育理念和教育態(tài)度，蘊(yùn)含著改變教育生態(tài)、重塑教育關(guān)系的巨大能量。德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾（Martin Heidegger）曾在《關(guān)于人道主義的書信》（Brief ber den Humanismus）中提出語言是存在的家，并指出聽覺文化不能遺忘存在，要尊重個(gè)體生命體驗(yàn)的差異性和本真性。
當(dāng)然，對(duì)于廣大教育者而言，本書是一本不可多得的寶貴實(shí)踐指南，我們可以從書中學(xué)習(xí)到許多實(shí)用的教育方法和策略。無論是初入教育領(lǐng)域的新手教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，都能從書中獲得啟發(fā)。新手教師可以從書中學(xué)習(xí)如何理解兒童的學(xué)習(xí)方式、與兒童進(jìn)行有效的對(duì)話以及創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境等基本的教育技能和方法，為自身的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者可以通過閱讀本書，反思自己的教育實(shí)踐，從新的視角審視教學(xué)過程中的問題，進(jìn)一步提升自己的教育水平。書中每個(gè)章節(jié)都在論述具體的策略之后，巧妙地設(shè)計(jì)了建構(gòu)你自己的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐部分，以促進(jìn)教育實(shí)踐者自我反思與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這正如我很欽佩的另一位著名美國幼教專家薇薇安·嘉辛·佩利（Vivian Gussin Paley）在一次講座中說：Any way you and the children do this will be the right wayor will become the right way as time goes on.（你和孩子們共同選擇的任何方式，都會(huì)成為正確的方式??或者說，隨著時(shí)間的推移，自會(huì)日久見真章。）因此，廣大教育工作者行動(dòng)的第一步是勇于做出嘗試，邁出自己堅(jiān)定的步伐。
此外，閱讀本書也讓我們體會(huì)到，雖然文化背景不同，但就傾聽和對(duì)話而言，我們和國外的同行在教育實(shí)踐中面臨著同樣的困境；就對(duì)兒童的關(guān)愛和對(duì)教育質(zhì)量的追求而言，我們需要一起做出努力。讓我們來看看莉薩個(gè)人在線學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁發(fā)出的倡議。
誰是真正的教育者？
你相信孩子。
你相信教育的力量和潛力。
你相信自己。
你相信作為一個(gè)人和一名教育工作者要不斷成長(zhǎng)，而這些是互相關(guān)聯(lián)的。
……
你正在尋找一種教育方法，它能讓孩子在教育中找到歸屬感，而不迷失方向。
你知道最好的方法是從你自己開始。

從上文可以窺見，莉薩希望以信任為基石，構(gòu)建一個(gè)教育者與孩子互相信任、共同成長(zhǎng)且充滿溫暖與活力的教育生態(tài)。相信孩子，即認(rèn)為每個(gè)孩子都有獨(dú)特的潛力和可能性，信任孩子有自我成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，這種信任是一切教育的基礎(chǔ)。相信教育的力量和潛力，意味著堅(jiān)信教育能夠?qū)�孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是塑造靈魂、培養(yǎng)人格的過程。相信自己作為教育者的能力，意味著教育者應(yīng)憑借自身的專業(yè)自信，在教學(xué)過程中更加從容地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，并以積極的心態(tài)和孩子相處。
為了使讀者更好地理解原著的內(nèi)容，提高原著的可讀性，本書添加了一些插圖。在此，我要感謝山東濰坊新華幼兒園的孩子們，他們充滿童真的繪畫作品讓本書的內(nèi)容更加鮮活。對(duì)于我而言，翻譯的過程是一個(gè)被深深吸引，進(jìn)而沉浸其中探索知識(shí)寶藏的奇妙旅程，也是一次難得的與莉薩、自我以及與未來閱讀本書的你之間的共同對(duì)話。因此，我誠摯地邀請(qǐng)你閱讀這本書，期待著與你因這本書展開對(duì)話交流，分享彼此在閱讀中的感悟與觸動(dòng)。也許你會(huì)有獨(dú)特的見解，能為我提供新的思考維度；又或許我們會(huì)在某些觀點(diǎn)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴或者展開進(jìn)一步的討論，從而影響彼此的教育信念，照亮教育本質(zhì)的探尋之路。
當(dāng)然，我也清晰地認(rèn)識(shí)到自己的翻譯存在諸多不足，可能無法完全契合莉薩想要傳達(dá)的深意，請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。我愿懷著一顆真誠的心去傾聽，大家的寶貴建議將會(huì)是我前行路上的指明燈。

孫麗麗
2025年3月3日
于杭州師范大學(xué)誠園