目錄
第一章 閱讀教學策略研究
多元策略與文本共情 001
一、閱讀教學中共情的含義 001
二、閱讀教學中共情存在的意義 002
三、基于文本特點的共性策略建構 004
四、結語 009
從畫意到語意探尋閱讀教學之美 011
一、文學作品與美學的關系 011
二、閱讀教學中的美學滲透 012
三、閱讀教學中畫意和語意的融合 013
四、閱讀教學中畫意和語意融合的價值 016
五、結語 017
回環(huán)細讀一一擦拭文本語言的巧徑 019
一、小學語文閱讀教學概念的圈定 019
二、小學語文閱讀教學中回環(huán)細讀的策略 020
三、結語 027
小學語文學習中潛閱讀策略的獲得性研究 029
一、基礎策略 030
二、提升策略 034
三、拓展策略 039
捕捉生成資源，促語文學習可持續(xù)發(fā)展 043
一、摸索預設與生成的關系，在資源生成中捕捉可發(fā)展的基點 045
二、研究預設提示與生成的關系，在資源生成中尋找可發(fā)展的促進點 047
三、推進預設開放與生成的關系，在資源生成中探尋促進發(fā)
展的激發(fā)點 049
四、結語 051
在語言造勢中深度閱讀 051
指向思辨的多元閱讀策略 056
一、追問斟酌一一形成由思到辨的蛻變 056
二、批判推敲一一完成由思到辨的飛躍 058
三、撮詞品句一一練就由思到辨的品質(zhì) 059
四、比較揣摩一一踐行由思到辨的路徑 061
五、結語064
第二章 識字教學策略研究
從字到詞的多元教學策略 067
一、識字教學的現(xiàn)狀觀照 068
二、識字教學中的多元策略探究 069
三、多元字詞教學的價值和作用 078
第三章 作業(yè)研究策略
雙減背景下中年級閱讀教學中微型作業(yè)單的設計 081
一、研究背景 081
二、課后作業(yè)現(xiàn)狀分析 082
三、微型作業(yè)單的設計策略 083
四、課后作業(yè)目標分析 089
五、結語 094
第四章 習作教學策略研究
由淺入深 細化打磨 097
一、小學語文習作教學現(xiàn)狀分析 097
二、作前閱讀，讓細化有章可循 100
三、作中指導，讓細化有法可依 101
四、作后評估，讓細化有條不紊 106
五、舉一反三，讓細化延續(xù)不斷 107
三年級習作校本教材范式 109
畫鼻子 109
我的煩惱 115
春天來了 121
落葉 129
我喜愛的小動物 135
小學中高年級部編教材聚焦人物的習作教學策略研究 142
一、研究背景與價值 143
二、研究概述 148
三、研究過程 152
四、研究成效 199
五、結論與思考 200
設置坡度，提升策略，展開故事新編 203
一、現(xiàn)狀關照 203
二、目標期待 204
三、實施策略 204
四、案例呈現(xiàn) 205
五、實踐反思 210