前 言

教學(xué)本身是一項充滿倫理矛盾和斗爭的活動，教學(xué)理論中也長期存在教學(xué)倫理的對立、論爭。本書旨在闡明教學(xué)倫理沖突的本質(zhì)和功能，并在對教學(xué)倫理沖突進行分類的基礎(chǔ)上，歸納和抽象出教學(xué)倫理沖突的發(fā)生機制和解決策略模式。

教學(xué)作為一項倫理道德的事業(yè)，其活動要順利、健康地實施，既需要遵守一定的教學(xué)制度規(guī)范和教學(xué)認識規(guī)范，還應(yīng)該遵循教學(xué)倫理規(guī)范。在教學(xué)活動中，當(dāng)教學(xué)倫理主體在面對兩種或多種倫理原則或利益訴求，而必須只擇其一時，他們就處于教學(xué)倫理沖突的情境之中。教學(xué)倫理沖突是教學(xué)活動和教學(xué)論研究中大量存在的現(xiàn)象和事實，對于教學(xué)倫理沖突的關(guān)注和理論分析亟須加強。

本書以德性倫理為基本分析框架，以非效果論為核心價值立場，以社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的沖突理論為輔助，運用訪談、案例分析等方法對教學(xué)倫理沖突進行了全面的研究。

教學(xué)倫理沖突的實質(zhì)是一種利益沖突，一種價值原則沖突。教學(xué)倫理沖突的過程是一個教學(xué)倫理主體面對道德兩難的困境，進行持續(xù)道德判斷和教學(xué)倫理抉擇的過程，也是教學(xué)倫理主體間或主體的主我與客我之間沖突的過程，是教學(xué)主體間博弈的過程。教學(xué)倫理沖突具有正向功能或負向功能，功能的向度受到教學(xué)主客觀條件和情境因素的決定和影響。教學(xué)倫理沖突對集體的正向功能包括：顯現(xiàn)潛在的教學(xué)問題，增進班集體的團結(jié)和促進教學(xué)倫理規(guī)范的改革和創(chuàng)新；對個體的正向功能包括：提高學(xué)生的道德認知水平和道德主體意識，提升教師的道德推理、道德反思和解決教學(xué)倫理沖突的能力。當(dāng)教學(xué)倫理沖突被忽略或解決不當(dāng)時，將對集體和個體產(chǎn)生負向功能。

教學(xué)倫理有兩種分類方式，一是圍繞教學(xué)論的概念體系構(gòu)建，二是依照倫理學(xué)的范疇來構(gòu)建。本書嘗試以倫理學(xué)概念體系為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)倫理劃分為底線型教學(xué)倫理與卓越型教學(xué)倫理，其中，底線型教學(xué)倫理是出于教師的義務(wù)及功利，而卓越型教學(xué)倫理，即德性教學(xué)倫理是教師教學(xué)倫理的核心和靈魂，是教學(xué)活動內(nèi)在的、最具活力的倫理原則。不同教學(xué)倫理之間的交叉沖突，構(gòu)成了相同價值序列與不同價值序列教學(xué)倫理之間的互相沖突，如教學(xué)公平與教學(xué)關(guān)懷之間，教學(xué)民主與教學(xué)權(quán)威之間的沖突等。

教學(xué)倫理沖突是一個動態(tài)的過程，它不是一連串的獨立事件，而是一組相關(guān)事件。教學(xué)倫理沖突的一般過程可以概括為潛在沖突因素、感知情境、意志掙扎、外顯行為和沖突結(jié)果等五個階段，其發(fā)生的過程具有多階段性、動態(tài)性和辯證性。教學(xué)倫理沖突是多種因素綜合作用的結(jié)果，個體的個性特征、利益需求、道德認知程度、道德價值品質(zhì)等是內(nèi)在的因素，社會文化條件是社會性因素，而教學(xué)倫理規(guī)范的內(nèi)在張力和倫理邊界模糊性是教學(xué)倫理沖突產(chǎn)生的直接因素。

在市場經(jīng)濟衍生的利益至上效率優(yōu)先等價值原則，以及道德相對主義多元化等思潮的影響下，教師在解決教學(xué)倫理沖突過程中，存在著諸多的誤區(qū)和偏差。本書提出了教學(xué)倫理沖突解決的一般決策模式，并認為教學(xué)倫理沖突的解決是一種有限理性決策，同時主張簡單增加和完善教師的義務(wù)型和功利型專業(yè)倫理，對教學(xué)倫理沖突的解決是道德低效甚至是無效的，無法從源頭上解決沖突問題，唯有在德性教學(xué)倫理指引下，才能達致教學(xué)至善的目標(biāo)。