第一章 寫作課程整體構建 ………………………………………………… 1
第一節(jié) 寫作課程目標………………………………………………………… 1
一、 寫作課程目標解讀 ……………………………………………………… 1
二、 寫作課程學段要求 ……………………………………………………… 3
三、 寫作課程的目標進階 …………………………………………………… 6
四、 國外寫作課程目標 ……………………………………………………… 8
第二節(jié) 寫作課程理念 ……………………………………………………… 12
一、 立足核心素養(yǎng) ………………………………………………………… 12
二、 改進內容組織 ………………………………………………………… 13
三、 轉變命題理念 ………………………………………………………… 15
第三節(jié) 學業(yè)質量標準 ……………………………………………………… 22
一、 寫作課程目標要求概述 ……………………………………………… 23
二、 七九年級寫作學業(yè)質量標準 ……………………………………… 24
三、 七九年級寫作學業(yè)質量評價要求 ………………………………… 26
四、 七九年級寫作命題要求 …………………………………………… 27
第四節(jié) 寫作課程評價體系 ………………………………………………… 29
一、 寫作課程評價體系理論基礎 ………………………………………… 30
二、 寫作課程評價體系的構建原則 ……………………………………… 32
三、 寫作課程評價體系的構成 …………………………………………… 34
四、 寫作課程評價體系的運行 …………………………………………… 38
第二章 指向教學評一致的寫作課程 ………………………… 40
第一節(jié) 教學評一致: 內涵、特征及理論模型……………………… 40
一、 教學評一致的內涵 …………………………………………… 41
二、 教學評一致的特征 …………………………………………… 41
三、 教學評一致的理論模型 ……………………………………… 43
第二節(jié) 指向教學評一致的寫作教學 ……………………………… 47
一、 教學評一致下的寫作教學實踐模式 ………………………… 47
二、 教學評一致下的寫作教學實踐案例 ………………………… 49
三、 寫作教學教材的編排研析與二次開發(fā) ……………………………… 55
第三節(jié) 寫作課型設計 ……………………………………………………… 58
一、 寫作課型概念、要素與研究價值 ……………………………………… 58
二、 寫作課型設計的理論基礎 …………………………………………… 61
三、 寫作課型設計的必要性 ……………………………………………… 62
四、 寫作課型的分類 ……………………………………………………… 63
第四節(jié) 寫作學情研判 ……………………………………………………… 70
一、 寫作學情研判方法 …………………………………………………… 70
二、 訪談樣本選擇與訪談問題預設 ……………………………………… 73
三、 寫作學情研判與剖析 ………………………………………………… 76
第三章 實用文寫作課程的構建與實施………………………………… 79
第一節(jié) 實用文寫作的內涵、特征、類型及實施建議 ……………………… 79
一、 實用文寫作的內涵與特征 …………………………………………… 79
二、 實用文寫作教材編排 ………………………………………………… 83
三、 語文中考里的實用文寫作 …………………………………………… 84
四、 實用文寫作教學實施建議 …………………………………………… 86
第二節(jié) 基于過程指導的寫作內容開發(fā)
以對七年級某學生的輔導個案為例 ………………………… 89
一、 案例呈現與分析 ……………………………………………………… 89
二、 寫作內容開發(fā)與組織策略探索 ……………………………………… 92
第三節(jié) 課例: 一次微信推文的寫作教學嘗試 …………………………… 97
一、 創(chuàng)設寫作情境,設計真實任務 ………………………………………… 98
二、 開發(fā)寫作知識,強化讀者意識 ……………………………………… 100
三、 多元互動合作,評價修改發(fā)布 ……………………………………… 103
第四節(jié) 課例: 社會調查與報告撰寫 ……………………………………… 104
一、 指導實地調查 ………………………………………………………… 105
二、 指導報告撰寫 ………………………………………………………… 107
第四章 創(chuàng)意表達課程的構建與實施 ………………………………… 111
第一節(jié) 創(chuàng)意表達的內涵、實施困境及改進對策 ………………………… 111
一、 創(chuàng)意表達的概念內涵 ………………………………………………… 112
二、 創(chuàng)意表達實施困境 …………………………………………………… 113
三、 創(chuàng)意表達的教學改進對策 …………………………………………… 119
第二節(jié) 為文學寫作開辟一席之地
以一次校園情景劇的輔導嘗試為例………………………… 126
一、 一次劇本創(chuàng)演的成功體驗 …………………………………………… 127
二、 文學寫作的可能性與可行性分析 …………………………………… 129
第三節(jié) 課例: 讓讀者看到寫作者看到的景物 …………………………… 135
一、 實地觀察 ……………………………………………………………… 135
二、 課堂研討 ……………………………………………………………… 136
三、 名師課例品評 ………………………………………………………… 145
第四節(jié) 課例: 一位專欄作家的準備 ……………………………………… 146
一、 期待與沉浸 …………………………………………………………… 146
二、 任務與示范 …………………………………………………………… 147
三、 構思、起草與評價 …………………………………………………… 150
第五章 思辨性寫作課程的構建與實施 ……………………………… 154
第一節(jié) 思辨性寫作的內涵、實踐誤區(qū)及教學建議 ……………………… 154
一、 思辨性寫作的概念內涵及價值闡釋 ………………………………… 154
二、 思辨性寫作教學實踐的誤區(qū) ………………………………………… 157
三、 思辨性寫作的教學改進建議 ………………………………………… 161
第二節(jié) 活動·探究單元教學評一體的設計與實現
以演講活動·探究單元教學為例 ……………………… 166
一、 演講活動·探究學習意義與學習目標…………………………… 167
二、 演講活動·探究單元學習內容…………………………………… 169
三、 演講活動·探究單元課堂實踐活動……………………………… 172
四、 演講活動·探究單元目標達成分析……………………………… 179
第三節(jié) 創(chuàng)設真實語境,優(yōu)化教學設計
以說服性寫作為例…………………………………………… 182
一、 說服性寫作的概念內涵 ……………………………………………… 183
二、 說服性寫作中的真實情境創(chuàng)設 ……………………………………… 183
三、 說服性寫作教學設計 ………………………………………………… 184
四、 說服性寫作的教學優(yōu)化措施 ………………………………………… 189
第六章 跨學科寫作課程的構建與實施 ……………………………… 191
第一節(jié) 跨學科寫作的內涵、教學模式與實施建議 ……………………… 191
一、 跨學科寫作概念解讀……………………………………………… 191
二、 跨學科寫作的教學模式 ……………………………………………… 193
三、 跨學科寫作的教學實施建議 ………………………………………… 196
第二節(jié) 探索有過程的真實寫作
以八年級下冊學寫游記單元整體教學為例 …………… 204
一、 有過程的真實寫作的內涵與特征………………………………… 205
二、 有過程的真實寫作單元整體教學設計…………………………… 209
三、 有過程的真實寫作單元整體教學實施…………………………… 213
第三節(jié) 基于學情的學寫傳記教學研討 ……………………………… 220
一、 任務設計與寫作準備 ………………………………………………… 221
二、 寫作知識與技術支持 ………………………………………………… 224
三、 合作評價與作品展示 ………………………………………………… 227
第七章 學習性寫作課程的構建與實施 ……………………………… 229
第一節(jié) 學習性寫作內涵、特征與實施建議 ……………………………… 229
一、 學習性寫作概念內涵 ………………………………………………… 229
二、 語文教材中的學習性寫作 …………………………………………… 231
三、 學習性寫作的類型 …………………………………………………… 232
四、 學習性寫作的特征 …………………………………………………… 234
五、 學習性寫作的實施建議 ……………………………………………… 235
第二節(jié) 學寫讀后感
以《名人傳》為例 …………………………………………… 236
一、 《名人傳》整本書閱讀學習任務群的設計 ……………………… 237
二、 《名人傳》整本書閱讀學習任務群的教學實施 ………………… 240
第三節(jié) 整本書閱讀與學習性寫作的融合教學
以《海底兩萬里》為例 ……………………………………… 247
一、 《海底兩萬里》內容簡介……………………………………………… 248
二、 《海底兩萬里》整本書閱讀方法 ………………………………… 248
三、 《海底兩萬里》整本書閱讀教學實施及學習性寫作課堂呈現……………………………………………………………………………………249
四、 整本書閱讀與學習性寫作相融合的教學實踐反思 ………… 255
第八章 寫作命題研究 …………………………………………………… 258
第一節(jié) 教學評一致視域下真實寫作命題研究
基于浙江省20202022 年中考寫作命題分析 …………… 258
一、 真實寫作命題的內涵 ………………………………………………… 259
二、 真實寫作命題的基本理念 …………………………………………… 261
三、 真實寫作命題的構思來源 …………………………………………… 264
四、 真實寫作命題推動教學實施 ………………………………………… 266
五、 真實寫作命題試題命制建議 ………………………………………… 269
第二節(jié) 中考微寫作類型、特點及命題建議
基于20202022 年浙江省中考微寫作試題分析 ………… 271
一、 微寫作類型 …………………………………………………………… 272
二、 微寫作特征 …………………………………………………………… 275
三、 微寫作命題建議 ……………………………………………………… 278
參考文獻 ……………………………………………………………………… 282
后記 …………………………………………………………………………… 292
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