2009年6月，我大學(xué)畢業(yè)。大學(xué)的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)師范，因此畢了業(yè)我就一個(gè)信念，要去學(xué)校里教書(shū)。但是那個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師在我們那兒的城區(qū)基本處于飽和狀態(tài)，因此，給予我們英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的選擇空間并不大。經(jīng)過(guò)層層的選拔和一次次的考試，我最終收到了兩所學(xué)校的錄用電話。一個(gè)是我們城區(qū)的一所小學(xué)，但是離我家有一定的距離，另一所就是特殊教育學(xué)校。記得當(dāng)年，我媽帶著我走到家門(mén)口的公交車(chē)站，細(xì)細(xì)看了下公交站牌，隨即就決定讓我選特殊教育學(xué)校，原因就是去特殊教育學(xué)校只需坐一輛公交車(chē)就可到達(dá)。就這樣，我開(kāi)始了與特殊教育的奇妙緣分。
　　2009年，全國(guó)的特殊教育發(fā)展相對(duì)還比較緩慢，整個(gè)市里可能就三四所特殊教育學(xué)校，主要是招收三障聽(tīng)障、視障、智障孩子，并且為了體現(xiàn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性及考慮到實(shí)際生源人數(shù)，一所特殊教育學(xué)校主要招收視力及聽(tīng)力障礙的孩子，而其他幾所主要招收智力障礙的孩子。而當(dāng)時(shí)我所在的學(xué)校就主要招收視力障礙和聽(tīng)力障礙的孩子。學(xué)校招英語(yǔ)老師的原因也很簡(jiǎn)單，一是想幫助這群殘障孩子掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，增強(qiáng)他們進(jìn)入職場(chǎng)及融入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力；二是國(guó)內(nèi)頭部的招收視障和聽(tīng)障學(xué)生的高校在他們單考單招的考核內(nèi)容中都有英語(yǔ)科目，因此學(xué)校希望有了英語(yǔ)老師，優(yōu)秀的學(xué)生能夠有前往高校進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，而志在求職的學(xué)生們也能掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，更好地融入社會(huì)。因此，我的學(xué)生對(duì)象主要是高中生，那時(shí)也被稱(chēng)為中專(zhuān)生。
　　后來(lái)，我擔(dān)任了一個(gè)聾生班的班主任，其中有一個(gè)男孩讓我印象非常深刻。一米八幾的個(gè)子，黝黑的皮膚，精瘦的體格，臉上一直帶著笑。開(kāi)學(xué)第一天，其他同學(xué)都在父母的陪伴下來(lái)學(xué)校辦理入學(xué)手續(xù)，只有他孤身一人，背著雙肩包，一個(gè)人排隊(duì)、登記、繳費(fèi)。等他排隊(duì)到了我跟前時(shí)，我一邊說(shuō)一邊比畫(huà)著手語(yǔ)詢(xún)問(wèn)他父母怎么沒(méi)一起來(lái)。他笑了笑，低下頭，回答我：他們沒(méi)空啦。他會(huì)說(shuō)話一下子引起了我的注意。等我繼續(xù)登記他的信息的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的年齡只比我小了2歲，這點(diǎn)讓我更為好奇。我有嘗試問(wèn)他原因，他還是笑笑，低下頭說(shuō)：說(shuō)不清楚啦。直到有一次，我去他家家訪，通過(guò)父母的描述才明白。他因小時(shí)候發(fā)高燒而導(dǎo)致聽(tīng)力障礙，佩戴上助聽(tīng)器在相對(duì)安靜的環(huán)境，他基本可以聽(tīng)清周邊的聲音。入讀小學(xué)時(shí)，他們所在的區(qū)還沒(méi)有特殊教育學(xué)校，而他的聽(tīng)力受損程度也不是太嚴(yán)重，因此整個(gè)小學(xué)階段都是在普通小學(xué)隨班就讀。由于在體育方面的出色表現(xiàn)，他在小學(xué)低年級(jí)階段就被選入了學(xué)校的田徑隊(duì)，從入讀到畢業(yè)，他為學(xué)校拿了很多獎(jiǎng)牌。小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力并不重，而他在田徑方面的出色表現(xiàn)，讓他整個(gè)小學(xué)都過(guò)得比較愉快。但是到了初中，高強(qiáng)度的課程及大量的作業(yè)，讓他的學(xué)習(xí)壓力猛然加大。環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變讓他一下子無(wú)法適應(yīng)。他會(huì)因?yàn)樯险n老師語(yǔ)速過(guò)快，而沒(méi)辦法聽(tīng)清老師講的是什么；也會(huì)因?yàn)閷?xiě)作業(yè)速度不夠快，而沒(méi)辦法及時(shí)上交作業(yè)。久而久之，他的成績(jī)一直在班級(jí)的底部，自信心受到了嚴(yán)重的打擊。那時(shí)候，他的初中班主任就建議他的父母讓他轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校就讀�？墒悄莻�(gè)時(shí)候，他們所在的區(qū)才剛剛設(shè)立特殊教育學(xué)校，唯一對(duì)外招生的就只有一年級(jí)一個(gè)班。于是，他只能重新坐到一年級(jí)的教室里，再經(jīng)歷一遍小學(xué)六年。但是，當(dāng)時(shí)的特殊教育學(xué)校，一切都還處于起步階段，沒(méi)有醫(yī)教結(jié)合，也沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，更沒(méi)有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，有的僅僅是將普通小學(xué)的課程放慢教學(xué)速度運(yùn)用到特殊教育學(xué)校的教學(xué)中。因此，在這六年，他并沒(méi)有因?yàn)榈搅颂厥饨逃龑W(xué)校而得到專(zhuān)門(mén)的康復(fù)訓(xùn)練，而是憑借他運(yùn)動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，去參加訓(xùn)練和比賽。
　　幾年前，我去英國(guó)攻讀博士學(xué)位。在此期間，我的導(dǎo)師了解到我來(lái)自一所特殊教育學(xué)校，特地幫我聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐娜诤辖逃龑W(xué)校，讓我每周去那兒蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。這是我第一次實(shí)實(shí)在在地見(jiàn)識(shí)到西方融合教育學(xué)校的全貌。接待我的是一位年過(guò)半百的女士，她是這所學(xué)校學(xué)習(xí)中心的負(fù)責(zé)人。她向我介紹道，這所學(xué)校的一大特色就是融合教育。隨后我跟著她走進(jìn)一間教室聽(tīng)課，教室里的學(xué)生并不多，除了學(xué)生還有兩位老師坐在兩個(gè)學(xué)生的對(duì)面。上課開(kāi)始了，兩位老師開(kāi)始不停地比畫(huà)起來(lái)，這時(shí)我才看出來(lái)這是兩個(gè)聽(tīng)力有缺陷的學(xué)生，而這兩位老師就是他們的手語(yǔ)老師。兩個(gè)學(xué)生借助手語(yǔ)的翻譯，可以更好地參與課堂、融入課堂。下課后，我又被帶到了他們的學(xué)習(xí)中心，在那兒我看到了障礙程度更嚴(yán)重的學(xué)生。第一眼我分不清她是男孩還是女孩，她被架在一個(gè)裝有輪子的推車(chē)上，因?yàn)榧怪�受損的緣故，她沒(méi)辦法走也沒(méi)辦法坐，因此始終有一位老師推著推車(chē)帶她到各個(gè)教室去上課。除此之外，她的語(yǔ)言和智力也有不同程度的損傷。她只能通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭或者依靠圖片交換系統(tǒng)來(lái)表達(dá)自己的需求和想法。
　　在這所融合教育學(xué)校蹲點(diǎn)的幾周給了我極大的震撼。如果當(dāng)年我教的那個(gè)體育生在普通學(xué)校有這樣的支持，他何必要回到特殊教育學(xué)校浪費(fèi)這六年的寶貴時(shí)間。突然間，我意識(shí)到中國(guó)特殊教育的發(fā)展，需要的不只是建設(shè)寬敞的校園，配備智能化的設(shè)備，更重要的是要給予這些有特殊教育需要的孩子個(gè)性化的支持與幫助。那么，我們的融合教育學(xué)校是怎么做的？他們給予孩子支持了嗎？他們又是如何給予支持的？這些支持對(duì)于那些孩子有幫助嗎？帶著這一連串的問(wèn)題，我開(kāi)啟了我的本次研究之旅。
　　在開(kāi)展整個(gè)研究的過(guò)程中，我從一名特殊教育學(xué)校的一線教師，到市級(jí)特殊教育指導(dǎo)中心的一員，再到市級(jí)教育局負(fù)責(zé)特殊教育相關(guān)工作。在這一過(guò)程中，我慢慢走進(jìn)隨班就讀（中國(guó)的融合教育），能聽(tīng)到融合教育學(xué)校教師、行政人員、特殊教育指導(dǎo)中心工作人員，以及特殊教育學(xué)校教師對(duì)于目前隨班就讀實(shí)施與發(fā)展的不同聲音，同時(shí)也能夠從國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)對(duì)特殊教育文件的定制與實(shí)施有系統(tǒng)的了解。
　　2017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（20172020年）》，在其總體目標(biāo)中明確提出普通學(xué)校隨班就讀質(zhì)量整體提高。但是，目前我國(guó)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)或是政策文件來(lái)評(píng)估隨班就讀的質(zhì)量，因此，對(duì)于隨班就讀質(zhì)量研究最大的難題就是用什么指標(biāo)來(lái)評(píng)估。本書(shū)采用的是由Booth和Ainscow制定的《融合教育指標(biāo)》（the Index for Inclusion)。該指標(biāo)最早在2000年發(fā)布。最初他們以英國(guó)25所學(xué)校作為研究基地歷時(shí)三年編寫(xiě)出了這套指標(biāo)，隨后又將研究基地拓展到全球2600所學(xué)校，覆蓋小學(xué)、初中及特殊教育學(xué)校，并不斷優(yōu)化指標(biāo)的內(nèi)容。目前，這份融合教育指標(biāo)已經(jīng)被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言在全球三十多個(gè)國(guó)家用來(lái)評(píng)估融合教育的發(fā)展情況。這三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)不但包括發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，如英國(guó)、挪威、新西蘭、澳大利亞等，還包括發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)�！度诤辖逃�指標(biāo)》這本指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容非常豐富，里面包含了理論框架、實(shí)施步驟及問(wèn)卷。本書(shū)選用其中的理論框架部分，我特別希望這只是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)有機(jī)會(huì)可以結(jié)合實(shí)施步驟及問(wèn)卷對(duì)中國(guó)沿海地區(qū)融合教育發(fā)展情況有一個(gè)全面且深入的研究。
　　一年前，我從特殊教育學(xué)校來(lái)到了高校，開(kāi)啟了我的新的一段職場(chǎng)生涯。此書(shū)從撰寫(xiě)到出版，見(jiàn)證了我在這個(gè)特殊教育領(lǐng)域一路的成長(zhǎng)與感悟。我也把它視為我職場(chǎng)上半場(chǎng)的總結(jié)，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家多多包涵。最后特別感謝我的家人、導(dǎo)師、朋友、同事一路上給予我的無(wú)限支持和愛(ài)。
金曉菁
2025年5月6日