本書分為三輯苦心經營一墻書結交天下知名士盡讀人間未見書，選取了作者的30篇隨筆。上輯記錄了作者早年在書攤上淘書的經歷以及收藏與鑒賞古舊書的經驗，表現了作者貴專、貴精、貴用的藏書之道；中輯是作者與書界名人的往來以及深度交流；下輯，作者具體介紹了許多珍稀的圖書并對其進行評論。作者精于藏書，長于賞讀研寫，為讀者展現了淘書、藏

本研究將教育人類學研究微觀教育個案的長處借鑒到了教育政策研究之中，通過運用田野工作方法，對甘肅省河西地區(qū)一個縣的農村學校布局調整和寄宿制學校建設進行了調查。在大量獲取了縣域學校布局調整*手資料的基礎上對農村學校布局調整政策的價值取向、實施過程、政策后果及主導力量進行了全面的分析，以獲得對農村學校布局調整這一公共教育政策

近年來，教育評估作為改進我國高職學生學習質量的重要手段備受關注，但其背后的學習質量評估理論卻鮮有人研究。基于此，本文運用文獻分析法、比較法和調查法等方法，以建構主義、個體與環(huán)境互動和全面質量管理為視角，試圖從質量內涵、質量生成和質量表達三方面對高職學生學習質量進行解析，從而為高職學生學習質量評估研究闡明評估對象

按照智力有無受到影響，將《特殊需要兒童性教育教案集》叢書分為《身體功能性障礙兒童性教育教案集》和《發(fā)展性障礙兒童性教育教案集》，并配套相應的學生手冊。教案集的編排按照學生的年齡進行劃分，分為6~9歲、10~12歲、13~15歲、16~18歲，內容涵蓋身體、隱私、青春期、性侵害、戀愛關系等方面，使學生在每個年齡階段都能夠

《身體功能障礙兒童性教育配套練習冊/特殊需要兒童性教育教案集》的編排按照學生的年齡劃分成四個年齡段，即6～9歲、10～12歲、13～15歲和16～18歲，內容涵蓋身體、隱私、青春期、性侵害、戀愛關系等方面，豐富的活動和詳細的教學步驟解決了老師和相關人士“教什么、怎么教”的困惑，使學生在每個年齡階段都能夠得到他們所需要的

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按照智力有無受到影響，將《特殊需要兒童性教育教案集》叢書分為《身體功能性障礙兒童性教育教案集》和《發(fā)展性障礙兒童性教育教案集》，并配套相應的學生手冊。教案集的編排按照學生的年齡進行劃分，分為6~9歲、10~12歲、13~15歲、16~18歲，內容涵蓋身體、隱私、青春期、性侵害、戀愛關系等方面，使學生在每個年齡階段都能夠

作為家長，你是否也曾在為孩子的這些問題感到煩惱？ -上課不能專心聽講，小動作不斷； -回家寫作業(yè)，1小時的作業(yè)量，要3小時才能寫完； -看起動畫片全然投入，根本聽不見爸媽叫ta； -總是想要新玩具，但到手就只有三分鐘熱度； -收拾東西總丟三落四，不是缺少這個就是忘記那個； -晚上磨磨蹭蹭不肯睡，早上翻來覆去不肯起&he

年幼時，任何知識、技能的學習，都處在起步階段，不經過努力進取，長大是不可能自然而然就好了的。本書記錄的不僅僅是作者自己的育兒故事，也是80后90后父母所共同面臨的育兒難題。 書中圍繞樹立規(guī)矩、學習習慣、科目學習、素質提高、教育體制、藝術學習、親子關系、語言表達八大主題展開討論�！蹲尯⒆酉窈⒆幽菢娱L大》強調在孩子上學前尊

《區(qū)域職業(yè)教育資源整合的研究與實踐》堅持理論與實踐結合，將理論文獻的系統(tǒng)梳理與北京市特別是海淀區(qū)實踐做法的詳細介紹有機融合，不僅關注學校體系的職業(yè)教育，還重點描述了職業(yè)教育資源集中的區(qū)域學習型組織創(chuàng)建單位、企業(yè)大學的特色模式和典型案例，體現了大視野的多元主體協同的資源整合觀，將政府對策建議和辦學主體合作項目結合，既體現