2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）。這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件�！兑庖姟分赋�，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石；造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師�！兑庖姟妨⒆阈聲r代，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，并指明了教師隊伍建設的方向。

造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，需要作為個體的教師不斷成長。教師成長，就是教師作為履行教育教學職責的專業(yè)人員，其專業(yè)素養(yǎng)從不完備到完備，從不成熟到成熟，直至臻于優(yōu)秀和卓越的過程。教師成長包含了教師作為人的成長，以及教師角色的成長�！兑庖姟分赋隽私處煹闹匾�性，因此，教師個體如何成長，成長得如何，至關重要，這不僅關系到高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是否能夠建成，還最終關系到教師能否承擔起新時代所賦予的使命。正因如此，對教師成長的研究應該成為教育研究的重要內容，學術界應該花大力氣去研究教師，研究教師的成長，給教師提供有效的借鑒和參考。

教師個體的成長并不是教師個人的事，而是教師個體在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中與多種因素發(fā)生關系的結果，其中就離不開外在力量的治理。教師治理的最終目的就是促進教師成長。正因如此，《意見》就明確指出要建立高效科學的教師管理體制機制，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。從我國國情來看，教師治理的主體一般是教育行政部門和教師所在的學校。從現(xiàn)實來看，某個地區(qū)教育行政部門或者某個學校教師治理體系完善、治理能力高，這個地區(qū)的教師成長就快，整體素質就高；反之，則非但不能促進教師成長，反而會給教師成長帶來負面效應。因此教師治理與教師成長存在著必然的邏輯關系，教師成長是目標，教師治理是手段。

對教師成長和教師治理的研究，國內外眾多的專家學者已有眾多的成果。筆者長期從事教師教育工作，對教師成長和教師治理這兩個互相交織的領域給予了高度關注，并有了些許體會，為能有些微裨益于教師的成長，愿意以文字著述出來，并命名為《教師治理與教師成長》。全書不追求體例的系統(tǒng)完整，不進行理論體系的構建，而是從實際出發(fā)，對當前基礎教育教師成長和教師治理過程中的現(xiàn)實問題進行追問，探討解決策略。由于教師治理和教師成長手段與目的關系，本書沒有也不可能將教師治理和教師成長做截然的劃分來進行論述，而是統(tǒng)一于行文中。相對于眾多的相類似的成果，本書理論的深度和立論的高度都存在差距，可說只是個人的一些體會和感受。書中的一些內容曾以論文的形式在《課程·教材·教法》《教育發(fā)展研究》等專業(yè)期刊發(fā)表，有些還被人大復印資料《教育學》《中小學教育》等轉載。

盡管本書只是個人的感悟和體會，但它還是建立在眾多專家學者的研究和實踐成果之上的。我萬分感謝那些我在本書中借鑒、引用、參考過的各類文獻資料的作者，盡管我在參考文獻中盡量列出他們的名字和著作，但仍然難免掛一漏萬�？梢赃@樣說，沒有他們的成果，我在教師成長領域的研究只能是盲人摸象，沒有他們的成果，就沒有我這本小冊子。我還需感謝嶺南師范學院教師教育學院、嶺南師范學院廣東省中小學教師發(fā)展中心，本書的出版得到這兩個單位的資助，我更要感謝這兩個單位的負責人王林發(fā)教授，是他交給了我這個任務，使我有了壓力，進而轉化成了動力，最終完成了本書。本書是廣東省教育科學十三五規(guī)劃2020年研究項目新師范背景下地方師范院校鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)供給側改革研究（2020GXJK355）的研究成果。同時，本書也是廣東省重點建設學科科項能力提升項目職前語文教師學科教學知識發(fā)展策略研究（2022ZDJS073）的研究成果。

本想種出西瓜，可結出來的卻是芝麻。由于作者學識、水平和視野有限，本書肯定存在著很多不足和問題，敬請廣大讀者批評指正。

李斌輝

2024年3月20日