《閱讀的心智》是陽志平老師的讀書隨筆精選集。陽志平老師不僅是一位知名的認(rèn)知科學(xué)專家，更是一位藏書數(shù)萬的書蟲。在書中，陽老師以優(yōu)美的文筆與淵博的知識，帶領(lǐng)讀者，見識閱讀的迷人之處。如何讀人文之作？讀的是情緒與感動，以喚醒文本與良知自覺。如何讀人性之作？讀的是新知與洞見，從而更好地理解自己與他人。如何讀人生之作？讀的是閱歷

每一位父母都希望自己的孩子成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，考上理想的大學(xué)。要想成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，除了孩子自己的努力和老師的培養(yǎng)，與家庭教育有著密切的關(guān)系。而最好的家庭教育，就是家長們的傾情陪伴！ 本書為“夢想北大叢書”之一。本書從眾多考上北大的學(xué)生家長的家教筆記中精選了22篇，他們傾囊相授，介紹了自己是如何傾情陪伴、身教言傳，從

家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，是孩子樹立正確價值觀的重要環(huán)節(jié)�！都彝ソ逃�促進(jìn)法》出臺后，黃培杰校長深入研究相關(guān)法律內(nèi)容，結(jié)合多年一線教育經(jīng)驗，從家庭成員情緒管理、學(xué)習(xí)計劃安排、良性親子關(guān)系的構(gòu)建、父母角色認(rèn)同等角度全面探討家庭教育的重要性，同時，從方法論角度告訴家長應(yīng)該如何做好家庭教育。本書的內(nèi)容既有家庭教育中可能存在問

本書是一部對現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下應(yīng)用型學(xué)科生態(tài)化發(fā)展問題進(jìn)行專題性、系統(tǒng)性研究的探索之作，本書在對應(yīng)用型學(xué)科的生態(tài)化發(fā)展問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、比較分析、案例剖析與經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較研究及案例研究法等多種研究方法，基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景，闡述了應(yīng)用型學(xué)科生態(tài)位的現(xiàn)狀，明析了應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)

本書聚焦于學(xué)習(xí)困難群體中最普遍的一種亞類型——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，通過理論研究、實驗探索和干預(yù)實踐，系統(tǒng)探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童在數(shù)學(xué)問題解決中的認(rèn)知機(jī)制，探索融合班級的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略，進(jìn)而構(gòu)建基于多層級支持系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)業(yè)干預(yù)模型。本研究對于精準(zhǔn)認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童在特定學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)及機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的

我社暢銷和長銷的《讀懂孩子：心理學(xué)家實用教子寶典》系列自出版以來，獲得了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收，閱讀和熟悉這套圖書的教師和家長越來越多，但是也提出了更進(jìn)一步的需求：希望在這套書偏重理論的基礎(chǔ)上，出版一套偏重“家教”實踐的書，在家庭教育遇到問題的時候能夠切實地、接地氣地指導(dǎo)家長處理好這些問題。因此邊教授借著北京市教委

本書為作者博士學(xué)位論文。書稿關(guān)注老齡化時代老年教育領(lǐng)域“一座難求”“一坐不起”的現(xiàn)實問題，以“老齡時代老年教育如何有效供給？”為核心研究問題，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科分析視角審視老齡社會教育治理中的現(xiàn)實問題，從供給充足性、空間均衡性、供需耦合性三個維度建構(gòu)了老年教育資源有效供給的概念框架，生成了老年教

本書以職業(yè)教育教學(xué)為基底，對職業(yè)教育在教學(xué)過程與人才培養(yǎng)方面的各種問題進(jìn)行了論述。簡要介紹了職業(yè)教育的發(fā)展歷程、教育系統(tǒng)，引導(dǎo)讀者對職業(yè)教育具備大致的了解；詳細(xì)論述了職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)與課堂的發(fā)展，試圖厘清職業(yè)教育在教學(xué)與課堂方面應(yīng)當(dāng)努力的方向；具體分析了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的現(xiàn)狀、制度以及改革的優(yōu)秀案例；綜

世界各國在其特殊教育的發(fā)展歷程中，經(jīng)過長久的相互探索與交流，全納教育成為全球共同關(guān)注的教育問題。全納教育也是當(dāng)今多數(shù)發(fā)達(dá)國家成熟的基本教育政策之一，有著可資借鑒的成熟的經(jīng)驗。西方發(fā)達(dá)國家的“全納教育”政策最初就是針對殘疾兒童的，即為了不讓殘疾兒童與社會隔離，不再將殘疾兒童單純安置在隔離式的特殊學(xué)校中就讀，而是讓其與普通

本書從分析“3+2”高本貫通教育問題入手，立足當(dāng)?shù)亟逃�發(fā)展背景，本著因地制宜的原則，課程銜接是高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)的核心，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，針對當(dāng)前高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下課程銜接上存在的問題，根據(jù)高本生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“平臺+模塊”的