本書(shū)提供了中、法兩國(guó)三個(gè)各具特點(diǎn)的孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷,以三個(gè)小主人公的成長(zhǎng)為線(xiàn)索,以真實(shí)生動(dòng)的小故事為依托,展開(kāi)敘述和點(diǎn)評(píng),凝練了作者對(duì)生命和教育的獨(dú)特理解和感悟等。

本書(shū)對(duì)始于2009年的由人社部推動(dòng)實(shí)施的技工教育一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)的目標(biāo)、特點(diǎn)、技術(shù)實(shí)施的構(gòu)成要素及相互關(guān)系進(jìn)行了明確界定和分析，對(duì)相關(guān)理論背景進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和論述。同時(shí)，總結(jié)分析了技工教育一體化課改的政策進(jìn)程及有關(guān)省市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，梳理提煉了德國(guó)、新加坡、澳大利亞、日本、英國(guó)、法國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)和課程教學(xué)模式，提出

本書(shū)一本學(xué)術(shù)文集，是四川民族學(xué)院第十四次改革與發(fā)展研討會(huì)教師優(yōu)秀論文合集。本學(xué)術(shù)文集圍繞本次研討會(huì)的主題新建民族本科院校學(xué)科建設(shè)探析進(jìn)行，主要內(nèi)容包學(xué)科內(nèi)涵的理解、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在新建本科院校關(guān)系的處理、新建民族本科院校如何加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等方面內(nèi)容。本書(shū)所述，反映了學(xué)院老師對(duì)民族類(lèi)本科院校學(xué)科建設(shè)，如學(xué)科定位、學(xué)科隊(duì)伍、人才

中職生就業(yè)指導(dǎo)

《高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)研究》是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)及推進(jìn)機(jī)制研究”的課題成果�！陡叩嚷殬I(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)研究》深入研究了高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念、內(nèi)涵和相關(guān)理論背景，并對(duì)以往和現(xiàn)有的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行梳理和比較，提出全面反映高職教育本質(zhì)屬性的關(guān)鍵維度。同時(shí)，考慮到現(xiàn)有

鄉(xiāng)土文明是中華文明的源泉和根基，也是世界文明的源泉和根基。但是，在中國(guó)快速城鎮(zhèn)化和城市文明快速上升的進(jìn)程中，中國(guó)鄉(xiāng)村文明和鄉(xiāng)土文化不但沒(méi)有得到同步發(fā)展，反而陷入了凋敝的陷阱，這一現(xiàn)象有悖文化發(fā)展規(guī)則和社會(huì)公平準(zhǔn)則。究其原因，主要是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下對(duì)鄉(xiāng)村資源配置不公產(chǎn)生的不良影響，其中尤為突出的是鄉(xiāng)村學(xué)校的凋敝或消亡帶

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，由專(zhuān)家和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)完成，分職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩部分，共十四章。第一章至第四章主要講述職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，第五章至第七章側(cè)重介紹創(chuàng)新方面的知識(shí)，第八章至第十四章重點(diǎn)講述創(chuàng)業(yè)方面的問(wèn)題。

本書(shū)為大家解讀了中國(guó)和猶太這兩種古老文明的創(chuàng)造和創(chuàng)新方式，用一種全新的視角闡釋了猶太人是如何通過(guò)創(chuàng)新取得成功的，同時(shí)對(duì)當(dāng)代的猶太學(xué)生和中國(guó)學(xué)生進(jìn)行了比較和對(duì)照，啟發(fā)中國(guó)的教育者去學(xué)習(xí)和吸收猶太人的創(chuàng)新精神，*終培育出中國(guó)的下一代創(chuàng)新思想者。

孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題通常是家長(zhǎng)的焦慮之源。 如果孩子在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面有問(wèn)題，必然會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效率和自信心，乃至影響升學(xué)和未來(lái)。 孩子的超強(qiáng)學(xué)習(xí)力是訓(xùn)練出來(lái)的。本書(shū)作者結(jié)合20余年兒童學(xué)習(xí)力研究和資優(yōu)教育研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出這套針對(duì)4～12歲兒童學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練體系，并根據(jù)孩子的特質(zhì)設(shè)計(jì)出科學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

一生中寶貴的童年，應(yīng)該讓孩子如何度過(guò)？ "不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上"，到底是對(duì)父母的誤導(dǎo)還是指導(dǎo)？ 林永登的父母均來(lái)自單親家庭，*的心愿就是永登可以快樂(lè)成長(zhǎng)，擁有一個(gè)完美的童年。他們讓孩子玩速疊杯，不是為了把孩子培養(yǎng)成世界冠軍，而是希望孩子不斷體驗(yàn)到嘗試和挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)。培養(yǎng)林永登成為速疊杯世界冠軍的教育方法，是林永