寫作不僅是孩子學(xué)習(xí)過程中的一門必修課，也是孩子成長過程中情感表達(dá)和激發(fā)想象力的一種方式和途徑。這是一本關(guān)于小學(xué)生創(chuàng)意寫作啟蒙的書籍，不同于一般的教科書式的寫作指導(dǎo)，這本書運(yùn)用充滿想象力的語言和互動(dòng)式的練習(xí)設(shè)置，以及穿插思維導(dǎo)圖式的解讀，輕松有趣地指出寫故事的基本要素，如人物描述、情節(jié)、體裁、語言和對(duì)話等的使用，以及不同

本書以童話、小故事、生活中的事件、新聞要點(diǎn)、熱點(diǎn)問題、古詩文、《九章算術(shù)》、《幾何原本》、科學(xué)幻想、科學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容為主，并輔以閱讀提示、閱讀指導(dǎo)和解答問題。著重培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”能力的要求，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。本書兼顧所含年級(jí)及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，篇幅相對(duì)平均，服務(wù)于不同學(xué)生的思維水平。

當(dāng)下正處于工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)型之中，教育一線面臨著前所未有的壓力，也在行動(dòng)中孕育和催生了最新的智慧。童喜喜自2010年捐贈(zèng)稿費(fèi)創(chuàng)辦“新教育種子計(jì)劃”公益項(xiàng)目開始，每天最少會(huì)和一位一線教師以不同的方式交流探討。本書正是以作家極富感染力的文字記錄了其中的一小部分，細(xì)致呈現(xiàn)出教育一線的工作和生活：記錄著命運(yùn)的偶然、遭遇的

該書針對(duì)地方高校本科生科研的案例研究，探討了不同師生互動(dòng)模式如何發(fā)揮作用，并通過探索建構(gòu)有效的師生互動(dòng)，對(duì)指導(dǎo)地方高校師生理性參與本科生科研活動(dòng)、建立實(shí)踐共同體和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)現(xiàn)長期持續(xù)的有效師生互動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。該書對(duì)于理解地方高校本科生開展具有適度挑戰(zhàn)度的科研學(xué)習(xí)、教師實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)統(tǒng)一，以及學(xué)校推動(dòng)本科教

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學(xué)天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學(xué)科。本書基于課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的政策、實(shí)踐、時(shí)代和學(xué)術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學(xué)思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

本書全面研究國內(nèi)高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的教育教學(xué)現(xiàn)狀，完整闡釋聯(lián)動(dòng)協(xié)同的理論原理、目標(biāo)定位、指導(dǎo)原則、方法策略及機(jī)制構(gòu)建。通過全面評(píng)析國內(nèi)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的教學(xué)現(xiàn)狀、歷史發(fā)展，深化研究高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的基礎(chǔ)理論原理；探索思政課程和課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐方法策略；從教育內(nèi)容、教育方法、

意識(shí)形態(tài)工作是黨和國家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，必須牢牢掌握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)。在自媒體環(huán)境下，高校意識(shí)形態(tài)話語體系建設(shè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。本書以自媒體為切入點(diǎn)，聚焦意識(shí)形態(tài)話語體系建設(shè)問題，系統(tǒng)梳理了意識(shí)形態(tài)建設(shè)的相關(guān)理論與規(guī)律總結(jié)；探討了自媒體與高校意識(shí)形態(tài)話語體系建設(shè)的辯證關(guān)系；分析了兩者的融合

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法(第二版)》基于設(shè)計(jì)與實(shí)施教育科學(xué)研究的邏輯順序，詳細(xì)介紹了學(xué)前教育科學(xué)研究的概念、類型和功能，并針對(duì)開展研究的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解和實(shí)踐指導(dǎo)。教材的具體內(nèi)容包括如何選題、如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、如何設(shè)計(jì)研究方案、如何選擇具體的研究方法、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及如何撰寫研究報(bào)告等，同時(shí)還提供了畢業(yè)論文撰寫

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進(jìn)課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對(duì)教師課程**力提出了更高要求。 本書在對(duì)教師課程**力內(nèi)涵進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認(rèn)知力、實(shí)

立德樹人，從娃娃抓起。本書從道德情緒研究的視角，對(duì)3～6歲幼兒道德情緒進(jìn)行系統(tǒng)的研究。基于長期在幼兒園進(jìn)行的觀察、訪談與問卷調(diào)查，筆者揭示了3～6歲幼兒道德情緒產(chǎn)生的事件類型，道德情緒發(fā)生時(shí)幼兒的外在動(dòng)作、言語、表情等行為特征，他人行為對(duì)幼兒道德情緒的影響，以及道德情緒與道德的關(guān)聯(lián)。本書為開展幼兒道德教育提供了有意義的