特點(diǎn)一依據(jù)新課標(biāo)三大主題語境（人與自我、人與社會(huì)、人與自然），所選時(shí)文與高考真題來源相同，助力精準(zhǔn)備考 特點(diǎn)二熱點(diǎn)專題，專研精講，對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容；高考真題體現(xiàn)，原創(chuàng)命題精練，話題表達(dá)積累 特點(diǎn)三資深命題老師原創(chuàng)命題，是各大學(xué)校的選擇 特點(diǎn)四專研真題，從解題的角度出發(fā)，深挖題型特征，探尋解題方法

樂樂趣揭秘翻翻書 百科版-揭秘健康 3-6歲兒童啟蒙認(rèn)知趣味百科全書幼兒早教親子互動(dòng)科普書

城市更新與鄉(xiāng)村振興雙融互促、同頻共振，構(gòu)成現(xiàn)階段中國城鄉(xiāng)高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。伴隨著知識(shí)與技術(shù)逐步成為時(shí)代變革的核心驅(qū)動(dòng)力，文化的力量被愈發(fā)看到：文化賦能城市更新與鄉(xiāng)村振興，其重要使命不僅在于彌合歷史進(jìn)程中生態(tài)環(huán)境和社會(huì)空間的矛盾與沖突，同時(shí)也需要審慎思考遺產(chǎn)保護(hù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于形塑地區(qū)價(jià)值的核心旨趣，以及如何共同促進(jìn)地

《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育》是一本旨在培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)勞動(dòng)技能、提高綜合素質(zhì)、樹立正確價(jià)值取向的教材。既有對(duì)勞動(dòng)思想與勞動(dòng)教育的歷史回顧，又有對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)觀與勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)分析；既對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建提供了理論闡釋，又明確了新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。開展一流本科教育，實(shí)施“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新

本書以黨的二十大和二十屆三中全會(huì)為指引，以大中小思政課一體化建設(shè)的問題導(dǎo)向、目標(biāo)路徑和內(nèi)在規(guī)律為理論支撐，聚焦紹興市域大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體探索和特色實(shí)踐為主要內(nèi)容，全面展示了紹興推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的生動(dòng)案例。全書共分為五個(gè)篇章，包括“越思政?越有范：一體化紹興探索”“越思政?越有品：一體化同課

“課程、學(xué)習(xí)與技術(shù)前沿系列教材”之一。本書的主要目標(biāo)是通過介紹心理、認(rèn)知和神經(jīng)等領(lǐng)域的前沿研究成果，著重闡述對(duì)家庭和學(xué)校教育的啟示和重要意義。因此，本書將主要包括以下內(nèi)容：大腦可塑性與早期認(rèn)知控制能力的發(fā)展和培養(yǎng)；大腦可塑性與早期記憶能力的發(fā)展和培養(yǎng)；大腦可塑性與早期自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展和培養(yǎng)；大腦可塑性與早期社會(huì)能力的

北京石油化工學(xué)院堅(jiān)持“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的生動(dòng)實(shí)踐在哪里，北石化的‘大思政課’就在哪里；新時(shí)代首都高質(zhì)量發(fā)展的故事在哪里，北石化的‘大思政課’就在哪里”理念，理論聯(lián)系實(shí)際，通過機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和路徑創(chuàng)新，探索形成了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“三融四有五聯(lián)”“大思政課”教育教學(xué)改革成果。本書就是北京石油化工學(xué)院“

本書以天津市呼出氣體檢測(cè)產(chǎn)業(yè)為視角，通過對(duì)檢測(cè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及布局導(dǎo)向、企業(yè)研發(fā)及布局導(dǎo)向、技術(shù)創(chuàng)新及布局導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新熱點(diǎn)方向、專利運(yùn)用熱點(diǎn)方向等內(nèi)容的分析，明確檢驗(yàn)檢測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向；同時(shí)梳理天津市呼出氣體檢測(cè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、招商引智、人才培養(yǎng)及引進(jìn)、研發(fā)方向指引、專利布局及專利運(yùn)營等

具身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)身體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，在此理論下，本書提出“逐光教育”之理念，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)身心充分展開的學(xué)習(xí)過程，并從課堂建構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、社團(tuán)創(chuàng)設(shè)、節(jié)日創(chuàng)新、研學(xué)開展、跨學(xué)科課程推進(jìn)、校園空間打造七個(gè)方面介紹了學(xué)校整體課程實(shí)施路徑，探索課程育人新路徑，可為學(xué)校整體課程規(guī)劃提供有益參考。

本書通過大量臨床案例和社會(huì)觀察，揭示了高學(xué)歷父母在養(yǎng)育子女過程中常見的誤區(qū)：過度干涉、言行矛盾、溺愛無度，并深入剖析了高學(xué)歷父母如何因完美主義與虛榮心陷入教養(yǎng)誤區(qū)。作者特別批判了“早期教育狂熱”，提出“腦育三階段”理論——0—5歲應(yīng)通過野外探索培育“身體之腦”，6—14歲應(yīng)發(fā)展知識(shí)型“聰明之腦”，10—18歲應(yīng)塑造共情