本書以神經(jīng)科學(xué)為核心框架，深入解析兒童“問題行為”背后的根本動因——失控的神經(jīng)系統(tǒng)與安全感缺失，揭示攻擊、對抗、逃避等行為實則是孩子大腦進入“看門狗”（戰(zhàn)斗/逃跑）或“負鼠”（僵直/解離）保護模式的信號。通過“貓頭鷹大腦”（理性調(diào)節(jié)系統(tǒng)）的重建、協(xié)同調(diào)節(jié)策略以及安全感培育，引導(dǎo)家長從根源修復(fù)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)，將行為問題轉(zhuǎn)

本書用43個充滿創(chuàng)意的親子活動，幫助孩子學(xué)習(xí)如何避免成為校園霸凌的對象，同時也不要成為施暴者。通過“認識校園霸凌”“敢于表達情緒”“建立自信”“同理心”“網(wǎng)絡(luò)霸凌”和“解決沖突”六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子會建立對校園霸凌正確、全面的理解，并學(xué)習(xí)避免讓自己成為校園霸凌對象的品質(zhì)和實際技能。本書適合孩子和家長一起閱讀，書中的活動

全書共分為五個模塊，包括勞動教育、勞動精神、勞模精神、工匠精神和勞動保護。

本書用47個充滿創(chuàng)意的親子活動，幫助孩子深入學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)技能，通過“知己知彼”“各就各位”“自我管理”“專心致志”“在玩中學(xué)”和“相信自己”六個板塊的學(xué)習(xí)，孩子可以收獲更強的學(xué)習(xí)動力，掌握讓自己的學(xué)習(xí)更有計劃、更加專注的方法，并讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣。

本書共分為10章，基于諾貝爾物理學(xué)家理查德·費曼提出的學(xué)習(xí)理念，融合神經(jīng)科學(xué)、認知心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等最新研究成果，系統(tǒng)解析費曼四步學(xué)習(xí)法：理解概念、簡化重述、嘗試教授、反思回顧。它不僅能幫助你破解死記硬背的困局，更能引導(dǎo)你構(gòu)建清晰的邏輯與表達力，養(yǎng)成元認知思維習(xí)慣。更具突破性的是，它與時俱進地將AI工具融入學(xué)習(xí)過程——

本書講述：當(dāng)下，國內(nèi)初中生的心理問題重重且棘手，這本充滿常識和指南的書，將教你如何讀懂孩子，養(yǎng)育一個心理健康、學(xué)業(yè)自主的初中生。菲利斯做了近20年的中學(xué)心理咨詢師，她在私人執(zhí)業(yè)和學(xué)校里都有豐富的心理咨詢經(jīng)驗。她將初中生應(yīng)該培養(yǎng)的10項技能融入最困擾初中生的各種挑戰(zhàn)和問題中，讓家長一邊幫孩子解決問題，一邊培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵技

本書以“AI輔助教學(xué)”為主線，系統(tǒng)介紹了AI如何有效賦能教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，為廣大教育工作者提供了一整套智能教學(xué)方案。全書共8章：智能教學(xué)時代已來、你的智能教學(xué)助手——必備的AI工具、掌握與AI助手的溝通技巧——提示詞、AI輔助課程設(shè)計、AI輔助教學(xué)素材創(chuàng)作、AI輔助PPT制作、AI輔助試卷設(shè)計與教學(xué)總結(jié)、打造AI智能

本書中講解了有毒思維方式對于孩子情緒、行為、感受和觀點方面的影響，以及孩子所面臨的心理問題的根源和解決方案。書中通過63天5步神經(jīng)周期法，幫助家長輔助孩子管理自己的精神世界，識別并健康回應(yīng)負面情緒，正確應(yīng)對環(huán)境和關(guān)系帶來的恐懼、挫敗和焦慮情緒，摒棄有害思考方式，積極參與有益于大腦神經(jīng)發(fā)育和修復(fù)的實踐活動，最終擁有強韌的

本書介紹了一種由作者自創(chuàng)且已證實有效的問題解決方法，即OBTAIN流程法。遵循OBTAIN流程法，你所面臨的最為棘手的商業(yè)問題都將迎刃而解。本書也是讀者學(xué)習(xí)與掌握商業(yè)領(lǐng)域多種最實用的工具和技巧的參考指南。OBTAIN流程法在各階段均運用了一系列不可或缺的商業(yè)工具，并通過詳實描述、實例演示以及實用技巧和竅門，讓這些工具的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵期 培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)力 想培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 遇到難題，希望孩子能自己動腦思考？ 孩子在學(xué)習(xí)上自我要求不高，想激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力？ 遇到養(yǎng)育挑戰(zhàn)，如果我們?nèi)狈η逦�的思路與恰當(dāng)?shù)姆椒�，在養(yǎng)育中不斷越界，極有可能導(dǎo)致孩子在心理、情緒或行為上表現(xiàn)出自我消耗、能量不足的